試論農村低年級學生閱讀素養提升的方法

楊宏偉 秦博

摘 要：小學低年級學生喜歡閱讀，引導學生進行高效率、自覺地進行閱讀，成為很多家長及語文教師關注的焦點，部編版低年級語文教材繪畫精美，將插圖與拼音結合激發學生閱讀興趣，提高低年級學生的識字能力，抓住漢字特點正確書寫，提高識字閱讀能力，依托教材，引導學生多渠道識字，優化識字教學，提高識字興趣，促進低年級學生閱讀素養的提升。

關鍵詞：低年級小學生;繪本與拼音;漢字特點;閱讀素養提升

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0070-04

隨著農村學校高效課堂的實施，小學低年級的識字量明顯增多，如何讓一、二年級學生在閱讀中積極準確地識記生字，培養學生主動閱讀的良好語文習慣，成為低年級語文教學的重點與難點。《小學語文新課程標準》對語文課程定義如下：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！毙W低年級識字教學應該同拼音、繪本二者有機結合起來，在課內外閱讀中滲透進行。學生只有具備了一定的識字量和識字能力，閱讀大篇幅的文章才成為可能，學生才不會懼怕閱讀課外讀物。在低年級的語文教學中，必須將識字教學和閱讀能力的提升雙向高效率推進，只有這樣，學生的閱讀能力、識字能力和寫話及口語表達能力才能不斷提升。因此，在低年級的語文教學中，筆者結合農村小班化的特點，做了以下嘗試：充分發揮學生識字的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字與閱讀素養同步提升的目的。

一、 感官刺激，激發閱讀識字興趣

興趣是最好的老師。低年級的學生，在教師的引導下掌握漢字的音、形、義，學生就會快樂地展開閱讀，在閱讀中自主識字。只要學生喜歡了，閱讀和識字就不再是學習的負擔，而是一種愉快的享受。在平時的教學中，教師要積極地構建學習的活動情境，創設低年級學生喜歡的學習話題，例如，可以開展親子互動讀書，剛入學的一年級學生，對父母的依賴性很強，教師利用這個心理特點，為家長設計合理的親子閱讀活動，每天晚上讓孩子與家長合讀一個成語故事，第二天讓學生進行課前展示，久而久之，學生良好的閱讀習慣定會養成，時間長了學生會漸漸愛上閱讀，主動找書去讀。讓學生愉快地享受閱讀，積極地分享讀書的感悟，學?？梢远ㄆ陂_展閱讀“金話筒”活動，讓學生把閱讀的好文章與大家共享。在課堂活動中，筆者通過角色轉化，讓每個學生身臨其境地與文本進行對話，在動情的朗讀中感悟人物的悲喜，低年級小朋友表演欲望強烈，在學生對課文熟悉的基礎上，嘗試進行故事片段表演，激發學生閱讀興趣。提高低年級學生語文識字能力與閱讀感悟能力。例如，部編版教材二年級上冊語文園地中設計了“我愛閱讀欄目”，在教學時，筆者先讓家長和自己的孩子進行初次閱讀，教材選文生動有趣，在著名作家冰波寫的《企鵝寄冰》這篇短文中，主要講了獅子大王住在炎熱的非洲，夏天來了，天氣十分炎熱，為了解決熱的情況，河馬獻計說：“在南極有一種很冷很冷的東西，叫作冰?！豹{子大王通過寫信的方式向企鵝給些冰。企鵝立刻給獅子大王把冰寄回去，但獅子大王收到的是一袋水。于是生氣地把箱子退回去，還給企鵝寫了一封信，說明收到的是水，可企鵝打開箱子一看，明明是冰，企鵝也糊涂了。故事生動有趣，寓意深刻。學生讀了一遍，還想讀第二遍?！镀簌Z寄冰》告訴我們：任何事情都有它的自然規律，做任何事情都不能違背自然規律，并且要用科學的方法去做，這樣才能把事情辦好。通過家長指導讀，學生在課堂上再次學習，在熟悉故事的基礎上，進行情景表演，真正理解故事內容，當學生的閱讀興趣被激發，那么結合教材“快樂讀書吧”，教師推薦了一些好書，例如，《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》，教師積極引導學生進行閱讀：看到這些書名，你想知道故事中的主人公有怎樣的奇遇嗎？先猜猜看，再打開童話故事書，專心趣閱讀。同時也指導學生養成正確的、良好的閱讀習慣，例如，拿到書后，先看看書的封面，找找書名和作者，每次讀完書，指導低年級學生小心地把書收好，不要把書弄臟。

二、 拼音與閱讀結合，享受閱讀帶來的快樂

一年級學生在學習拼音時，無論是聲母的學習還是韻母的歸類學習，教材中都有大量的兒歌，例如：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你們好。”在此類兒歌教學中，教師引導低年級學生一邊看插圖，一邊在動情的朗讀中感受小動物調皮可愛的特點。學生根據自己已經掌握的漢語拼音音節及相關生活經驗進行自主閱讀，提高識字能力，享受閱讀帶來的快樂。在各類語文讀本中，學生隨各類情節或喜或悲，在誦讀一段話，分享一個個故事，嘗試整本書的閱讀中，學生一方面可以積極識字，另一方面可以拓寬低年級學生的閱讀視野及閱讀量。譬如，“說話”一詞，教材中有一首兒歌是這樣的;“小溪流說話：嘩嘩，嘩嘩;小雨點說話：沙沙，沙沙;小鴿子說話：咕咕，咕咕;小鴨子說話：嘎嘎，嘎嘎;小花貓說話：喵喵，喵喵;小青蛙說話，呱呱，呱呱。”通過模仿動物生動地朗讀，讓學生充分感受對“說話”一詞的理解。學生通過多樣化的朗讀，加深對兒歌字詞的理解，結合已有的生活經驗進一步感受語文學習的獨特魅力。

在做好課堂教學朗讀的同時，一些課堂活動的設計對學生語文素養的提升就顯得格外重要。在部編版一年級下冊教科書中，語文園地中設計了“我和大人一起讀讀”欄目，這是很好地提升低年級學生閱讀素養的途徑。比如，在語文園地二，介紹了著名作家金波寫的《陽光》，選文內容生動、語言讀起來自然易懂?！瓣柟庀窠鹱?，灑遍田野、高山和小河?！蔽恼逻\用比喻的修辭手法形象生動地描寫了陽光的美麗色彩。又如，文章中有這樣一句話：“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家?！边\用擬人的修辭將陽光的動態寫得活靈活現，低年級的學生會反復去讀、大聲去讀。當學生對文章熟悉之后，可以展開小組星級比拼讀。最后，結合選文，教師推薦學生和家長一起去讀金波的《小豬變形記》《長大做個好爸爸》等文章。這樣課堂教學與課外閱讀雙向發展，從低年級重視學生語文素養的提升，為中高年級整本書的閱讀打下堅實的基礎。

與此同時，結合部編版低年級語文教材中“語文園地”中的“我愛閱讀”欄目中的優秀篇章及滲透閱讀，提高低年級學生的閱讀能力。例如，二年級上冊每個語文園地中都有一些詞句優美生動，故事情節曲折生動，令讀者回味的優秀篇目。在《畫家鄉》這篇文章中，作者馮壽鶴以兒童的視角，把家鄉的美以畫筆的形式呈現出來。濤濤的家鄉在海邊，可以去畫海，那么藍，那么寬，一艘艘船上裝滿了魚和蝦;山山的家鄉在山里，可以畫高高的山，清清的水，高大的樹，畫小朋友挎著竹籃去山里采蘑菇;平平的家鄉在平原，可以畫平原上金黃的稻子，雪白的棉花，綠油油的菜地，青翠的竹子;青青的家鄉在草原，他畫的是又綠又密的草原，還有走來走去的羊群;京京的家鄉在城市，他畫的是高高的樓房，寬寬的街道。學生通過閱讀，都躍躍越試想畫畫自己的家鄉，這時候教師可以布置一個開放作業，先讓學生在家長的陪伴下看看家鄉的美景，嘗嘗家鄉的美食，最后再畫在紙上。通過上述閱讀教學及實踐活動，在學生幼小的心里播下“習作真情實感”“構思別出心裁”的種子，為以后的作文教學奠定良好的基礎。

三、 快樂識字，提升閱讀能力

低年級語文教學中，高效率的識字教學會促進學生對課文和書本的閱讀，漢字是書寫漢語的符號體系，是世界上歷史悠久的文字之一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”板塊明確指出，“識字教學要注意兒童的特點，將學生熟知的語言因素作為主要材料。”教學中要重視通過及時正確的書寫使學生在識字中動腦、動口、動手，增強識字的能力，促進閱讀能力的提升。教學中針對不同的漢字類型巧妙地識字。

（一）結合多媒體巧識象形字

象形，是漢字最早的造字方法，是用描摹事物狀的方法來造字。剛入學的一年級學生，開始學的漢字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。因此，獨體字的教學應該根據相關字的特點利用視頻或動畫來進行形象識字。小學低年級學生形象感知能力較強，筆者結合書本插圖，通過看一看、畫一畫、讀一讀、寫一寫、說一說五環節教學獨體字，比如學習時，筆者引導學生仔細觀察書上的圖片，課件中的山峰，出示甲骨文中的“山”字，追本溯源，激起學生的學習漢字的興趣，之后讓學生嘗試畫一畫，然后讓學生讀一讀，并在田字格中正確書寫，最后用“山”字組詞并說一句話。用同樣的方法教學生學習“月、水、火、田、土”等字，效果很好。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，繼續自主學習“竹”“魚”“石”“網”“目”從而拓寬學生的識字視野及口頭語言表達。

（二）意義語境識字，感悟文本情感

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個部首和偏旁的意義結合。形近字和形聲字的學習就應該結合不同的語境去學習，因此，這種會意字的教學，教師應該先根據聲旁和形旁讓學生了解各個形旁的意義，再將這些意義與部首連起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從形旁和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。

1. 角色識字

角色識字就是把一些會意字分成幾部分，學生通過表演字的組合，在愉快的氛圍中掌握了生字，培養了感悟能力。例如，教學“跳”字，讓學生先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跳”是用（足）跑，所以是足字旁。那么，還有哪些字也應該是足字旁的？你見過哪些字是足字旁的，它們和足有關系嗎？再出示“挑”，和“跳”進行比較，它們有什么相同和不同之處？想一想，“挑”為什么是提手旁？然后可以出示“眺”“佻”等字，說說這些字分別和什么有關，讓學生猜一猜它們的字音和字義。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

2. 猜謎識字

部編版一年級教材很多漢字都可以通過猜謎語的方式，讓學生自主快樂學習漢字。例如，筆者在教學“思”“坐”“告”等漢字時：“十張口，一顆心（思）”“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”。一方面學生學習漢字的興趣濃厚，另一方面學生可以記得牢固。

3. 加減法識字

在教學識字中，通過增減筆畫主動識字，通過小組互助學習。你說我寫，不僅教學效果好，而且讓學生在識字中進行閱讀，提高閱讀興趣。比如，“天+口=？”（吞）、“門+馬=？”（闖）?！盎?艸=？”（化），給學生“授之于漁”，如“聰-耳=？”（總）、“木+果=？”（棵）等。學生就會觸類旁通，舉一反三，進行更廣泛的閱讀。

學生的閱讀伴隨識字量的增加而不斷拓寬，在部編版低年級教材中，除了篇章中的識字外，在語文園地“我愛閱讀”欄目中，學生通過閱讀各類文章一方面增加識字量，另一方面通過閱讀分享活動，培養學生廣泛的閱讀興趣。以疑導學不僅可以激發兒童閱讀的興趣，引發兒童探究故事的好奇心，而且在探究過程中能激發學生的思維，發展學生的表達能力和思維能力。結合教學實際，引導學生展開童話故事的閱讀，例如，筆者根據鄉村孩子小班化的特點，進行童話系列閱讀，每天推薦一篇，師生、家長共同參與，形成良好的閱讀氛圍。在每天的晨讀時間，讓學生輪流朗讀自己閱讀的《安徒生童話》系列故事，比如《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》《小錫兵》《冰雪皇后》《柳樹下的夢》等。還有中國古代神話故事的閱讀，二年級上冊“我愛閱讀”中“大禹治水”的故事，教學中，筆者首先從釋題開始，先讓學生猜猜大禹會干些什么？之后進行自主閱讀，讓學生說說你知道了大禹為百姓做了哪些事？你感受到了什么？讓學生帶著問題進行閱讀，隨后進行小組交流，將閱讀感受在組內分享，最后了解故事出自《史記·五帝本紀·夏本紀》相關內容改寫，引導學生了解其他古代神話故事。

四、 多樣閱讀，提升閱讀素養

閱讀的方式和內容多種多樣，結合部編版低年級語文教材，教師首先應精心設計語文課堂教學，通過優質高效的課堂教學激發學生的閱讀興趣。例如，筆者在教學《黃山奇石》這篇課文時，通過巧設情境，播放黃山奇石的精彩視頻，激發學生的閱讀興趣，進而展開文本學習，深切感受黃山奇石的秀麗神奇，感知奇石的有趣。比如仙桃石、猴子觀海，一邊讀文，一邊想象，甚至通過繪畫的方式，感知大自然的奇妙壯觀。尤其在教學仙人指路時，通過生動、正確、流利地朗讀，體會奇石的秀美，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。在小組比讀的環節中去體驗“猴子觀?！钡纳衿鎵邀?，充分感受文中描述的“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云?！钡男忝谰吧?。在充分理解課文內容的基礎上，接著進行角色感知課文內容，通過扮演“小小導游員”的情景學習，師生、生生互動，身臨其境地感受黃山奇石獨特的美麗風景，去感受“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等課文中優美的風景，進而開展地理類書籍的閱讀，如嘗試閱讀《寫給兒童的中國地理》《中國地理手繪地圖》《徐霞客游記》等書籍。

小學生語文閱讀素養的提升，教師一方面要精心設計課堂教學，在課堂中首先做到閱讀興趣的培養，其次要引導學生掌握閱讀文章的方法技巧，這一點在低年級顯得十分重要。通過出聲朗讀，體驗語言的生動，感受閱讀帶來的快樂，在讀書的過程中快樂識字，享受閱讀帶來的快樂。另一方面根據課堂教學內容，進行閱讀素養的提升，也就是結合書本設計一些開放作業，如低年級親子閱讀，教師推薦好書，家長和學生一起閱讀，對農村學生主要的是閱讀興趣的培養，借助于學校的圖書室、讀書興趣小組，在教師的指導下和小伙伴一起讀書。

五、 結語

總之，在低年級語文教學中，不能孤立地將識字與閱讀分開來教學。只有讓學生養成良好的閱讀習慣和高效率的識字方法，以讀、寫為主要手段，讓學生通過動情地朗讀，用心、用情去體驗，才會不斷提升學生語文的閱讀素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]羅暉.融興趣、抓想象、講好科學童話[J].小學語文，2021（9）：58-59.