“互聯網+”背景下智慧課堂個性化教學模式的構建

陳雪芹

（云南大學職業與繼續教育學院，云南 昆明 650000）

1 “互聯網+”背景下智慧課堂個性化教學的相關概念、特征和理論

1.1 相關概念界定

1.1.1 智慧課堂

首先，“智慧”是能夠應對外界事物的變化、理解新事物以及解決問題。然而，對于“智慧課堂”的含義當前無標準界定，它主要是針對傳統課堂而提出的。智慧課堂是在大數據、多媒體、智慧學習環境、“云+端”等現代信息技術的支撐下，結合教師和學生智慧以及當代信息技術，構建出智能化、交互性、個性化的新課堂，在智慧環境中啟迪學生的智慧。智慧課堂也是培養具備獨立自主、創作、創新能力的人才，借助各種智能設備進行學習分析和學習內容推送，開展云互動的新課堂模式。

1.1.2 個性化教學

個性化教學就是根據學生的愛好、學習傾向、能力、限度、學習策略、認知水平等差異進行有針對性的教學。為學生提供個性化學習環境、推送個性化學習內容、安排個性化學習進度、提供個性化學習評價，等等。個性化教學以學習者為中心、依據學習者的需求與期望，提供獨特的、差別化的外部教學事件，最終滿足學生的個性化學習。

1.2 “互聯網+”背景下智慧課堂個性化教學的特征

1.2.1 移動性

移動技術不斷發展，它提供給課堂內外大量的、便捷的、智能的學習方法。人們只需要使用移動設備和無線網絡就能隨時隨地進行個性化學習。這在一定程度上滿足了人們泛在學習的需要以及為終身學習提供了可能。

1.2.2 智能化

技術支持下的智慧課堂個性化教學模式，可以通過智能設備來推送學習資料，收集學習過程數據，監控學習情況以便及時進行調整。所以，如今的教學內容不僅僅停留在靜態的教材上，可以通過智能設備提供動態、直觀的學習內容。

1.2.3 個性化

利用大數據進行學習分析，然后制定個性化學習方案、推送個性化學習內容、安排個性化學習進度、供給個性化學習環境；以及借助學習數據的收集與分析，實時快速反饋并調整學習方案，促進學生的個性化發展。

1.2.4 學習深度化

學生可以借助各種技術，對知識點進行深度學習，從對知識的淺層學習（即理解）轉變為對知識的深度學習（即分析），以此培養學生的高階思維能力（即創新）。不斷地豐富學生的認知結構、擴充腦海中的知識圖譜、充實對外部世界的認識能力。

1.3 智慧課堂個性化教學模式構建的理論基礎

1.3.1 建構主義理論基礎

建構主義理論是與客觀主義相對立的，建立在行為主義和認知主義理論基礎之上，不斷完善改進而來。它強調知識是不斷發展的，強調學習者經驗世界的豐富性和獨特性，強調學習者是有意義的個體。它認為學習者并不是被動學習，而是主動建構自身知識的過程，是意義的主動建構者；強調學習者在學習過程中的主觀能動性，也強調教師不是教學過程的知識傳遞者，而是整個過程的引導者。因此，教學應該是教師設置良好的學習環境，提供各種學習資源，激活現有的相關知識和經驗，激發學生的意義建構，不斷地將已有知識和現有知識進行重組，并生長出新知識。

1.3.2 混合式學習理論

混合式學習理論源自E-learning 快速發展，是伴隨著信息技術的發展而產生的一種新學習理論。E-learning 是一種不受時間和空間限制的學習方式，更加注重學習者的主體性。但是傳統課堂能夠更有效地發揮教師的主導性。因此，混合式學習將傳統課堂和在線課堂的優勢進行組合，既發揮教師啟發誘導的主導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體性。

2 “互聯網+”背景下智慧課堂個性化教學模式的構建

在傳統課堂教學模式中，教師是主體，學生只需要根據教師制定的課程表按時去教室上課，并且傳統課堂的目標、內容、方法、評價全都是“一刀切”，忽略學生的個性差別，忽略了學生的個性化成長和發展。而智慧課堂個性化教學模式對學生進行充分分析，找到他們在興趣、愛好、學習習慣、認知發展階段的個性化差異，從而為學生制定個性化學習計劃，提供個性化學習條件和學習策略，幫助他們實現自我最近發展區的發展。以下對新型課堂教學模式進行構建。

2.1 開展個性化學習分析

通過對學生進行學習分析，教師可以發現每個學生的認知水平，預測學生在下一段教學所需的內容、方式、學習進度等。因此，安排教學之前，教師需組織學生進行學前測試和診斷性評價，以此作為后期教學的參考。通過大數據技術分析學生課前學習行為數據，診斷先決知識掌握情況，發現學生認知水平、學習需要等個性差別，最終找到學習問題所在。此外，通過學習分析，教師可以掌握哪些知識需要更新和變化，以適應學生的學習需求。

2.2 推送個性化學習資源與服務

依據前端的學情分析，針對學生的學習需要、認知水平的差異，推送個性化學習資源、方法、內容、策略、學習環境；并且依靠技術平臺，為學生提供靈活性、多樣化、智能化、個性化的學習支持服務，以及在技術平臺終端及時幫助學生答疑解難。根據學生在學習過程中存在的個性化學習問題，教師應該及時給予指導和幫助，減少學生的課堂困惑，有助于課堂學習的順利進行。此外，教師還應該用平臺終端觀察學生的學習情況，防止學生偏離實際學習目標。

2.3 組織個性化學習活動

根據學生的興趣、需求，借助互動與交流平臺，組織學生互動協作學習、溝通交流學習、自主學習、任務學習，問題解決式學習、項目學習、案例學習、探究式學習等。通過學習互動來激發學生的發散性思維、批判思維以及創造性思維，有助于學習內容的承上啟下。此外，學習進程中，教師會提供多樣化的學習方法和策略以及個性化的學習指導。

2.4 進行個性化鞏固拓展

學習活動結束之后，讓學生在具體情境中進行獨立的問題解決以及獨立創作，有助于學生的創造性以及獨立性思維的發展，也對已學知識進行不斷鞏固，加深學生對知識的理解，從而內化并不斷提高自己的認知水平。此外，教師還應引導學生在多種情境中應用已學知識，以促進知識的遷移。教師對于學生的創作應該及時反饋，并鼓勵學生在互動共享平臺展示個人創作，通過同學之間互評以及老師的評價不斷改進學習。

2.5 實施多元發展性評價

學生不是一成不變的，而是不斷發展的個體。教學應該注重學生的發展，注重結果性評價的同時更加注重過程性評價，實施個性化的發展評價。因此我們應該借助錯題記錄冊、數字化檔案袋，錄像帶、技術平臺、智能設備等評價工具，從多維度搜集學習行為數據，以及注意收集學生的合作互動數據進行發展性評價。評價結束，及時反饋學生的學習效果，并視情況向學生推薦下一階段學習內容、方法、策略等。而且也要注重為學生的發展提供有效策略和必備的先決條件。通過以上的步驟分析，我們可以構建模式圖如圖1。

圖1 智慧課堂個性化教學模式圖

3 構建智慧課堂個性化教學模式的優化策略

智慧課堂個性化教學作為新型的教學模式，在實施和優化過程中，要以培養智慧型人才為目的，要更加注重學生的個性化、評價多元化以及技術支持作用。

3.1 注重學生的個性化

以往課堂的“一刀切”教學方法，忽視學生的獨特性以及個性發展，已經不能順應變化的智慧型社會。因此，信息技術支持下的新型課堂教學模式，要以學生為起點，充分利用學習分析技術，發現、認識到學生之間的差異性。因為學生的學習特征、興趣、習慣，以及認知發展水平是不同的，所以在課堂教學之前應該對學生進行全面學習分析，知曉每個人的現狀。在教學過程中，個性化地實施教學測評，根據評價結果，給予個性化的學習指導和幫助。教師也可以廣泛使用信息技術來提供個性化探究式的學習情境，從而激發學生的學習動機和興趣。

3.2 注重評價的多元化

傳統課堂教學模式不便于收集學習數據，大多在課程結束時通過紙質試卷考核進行終結性評價，一味檢驗學生對學習內容的掌握情況，不能全面地了解學習的結果和分析教學效果。而信息技術支持下的智慧課堂，教師可以全面使用學習分析技術來快速、便捷、高效地收集學習數據，從而對學生進行全面、全過程的評價。智慧課堂注重知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的全面評價。注重學生之間的互評以及家長評價與教師的評價相結合。除了以上評價方法外，智慧課堂的教學評價還可從知識學習與智慧生成方面進行，通過收集連續時間段上不同時期的數據進行比較分析，掌握學生智慧生成狀況，從而為后續的教學設計給予指導。

3.3 注重技術支持作用

在信息技術高速發展時代，信息技術和課堂高度結合并縱深發展。所以，我們應該關注信息技術給課堂教學帶來的便捷。在技術的支持下，各種新智能軟件被使用在新型課堂教學中，有助于推送個性化的學習資源、方法，時時監管學生的學習狀態，以及有助于師生之間、學生間、老師與老師間互動交流。比如，建立教師與學生間、學生間、教師間及師生與環境之間交互的智慧課堂云平臺，教師在虛擬現實、人工智能等技術的支持下，依據教學內容設計真實情境，使學生體驗真實的問題，進而思考解決辦法。因此，我們應該更加關注技術對教學的支持。

4 結語

隨著“互聯網+”迅速發展，教育與信息技術縱深結合，對課堂教學產生了極大的影響。因此，教育工作者要廣泛使用信息技術，將現代技術和課堂教學予以有效結合，樹立科學正確的智慧教育理念，對智慧課堂個性化教學模式進行合理構建，并將其充分應用到教學實踐中，培養一批又一批的新型人才。