多媒體在高校課程思政改革中的創新探索

荊 瑋

（吉林師范大學，吉林 長春 130000）

高校作為立德樹人的重要基地，以培養優質人才為己任，在這種環境下培育的人才不僅應具備專業技能，更需要具有優良的思想道德品質，擁有一顆愛國赤誠之心，為國家的發展助力。面對多媒體的發展和社會需求的變化，高校方面應對原有的課程思政教學模式進行改革，為高校思政教育工作創新發展提供有力支持。

1 課程思政的現實價值及改革的重要性

1.1 課程思政的現實價值

第一，課程思政是完成立德樹人根本任務的需要。青年階段是人生發展的關鍵時期，教育部要求各大高校教師在開展教學時，必須針對青年階段的發展特點，重視學生在高校成長的關鍵時期，通過課程思政教育，讓學生在了解專業知識、掌握專業能力的同時逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到學生的個人成長與價值引導相結合，進一步實現立德樹人。同時，課程思政作為引導學生形成正確價值觀念的重要途徑，可以與思政課程相輔相成，充分發揮其在立德樹人方面的重要作用。教師在開展課程思政教育時，要從學生自身出發，設計教學過程，明確教學目標，最終實現立德樹人的教學根本任務。

第二，課程思政是高校教育改革創新的需要。中共中央、國務院要求新形勢下高校開展教育工作要將學生思想實際與教學活動相結合，發揮改革創新精神提升高校育人實效性。高校課程思政概念的提出與實施是目前高校思政教育改革創新的成功舉措之一。首先，在教育過程中教師嚴格貫徹習近平總書記的要求，將德育觀念與思政觀念融入各個學科當中，一定程度上可以改變專業課程與思政教育的割裂局面。其次，將課程思政貫徹實施于思想政治課程之外的各類課程教學中，讓學生在掌握專業能力的同時，逐步形成良好的思想道德觀念，開辟了課程育人的新局面。最后，課程思政教育豐富了新時代高校思政教育的教學內容，通過挖掘其他課程的思政知識和思政教育資源，課程思政改變了傳統思政教育內容的單一性和思政教育資源的匱乏性。

第三，課程思政是社會主義辦學的需要。我國各高校開展的教育要求辦學方向要與中國特色社會主義的發展方向保持一致性、協調性。高校作為人才的培養基地，展開課程思政是在各科課程教育中將培養學生形成家國觀念、民族情懷、憂患意識作為教學的首要目標，要求教師應在此前提下，進一步發掘專業課程中蘊涵的思政元素，為我國培養熱愛黨、擁護中國共產黨正確領導的社會主義事業的接班人。

1.2 高校課程思政改革與創新的重要性

第一，改革順應了培養信息化高質量人才的基本要求。當前，中國特色社會主義步入新時代，我國的經濟發展模式也在逐步轉變，這種變化不僅對我國政治、經濟、文化的發展提出要求，也要求各大高校應加大人才培養的力度，結合社會的發展進一步培養高質量的信息化專業人才。在人才培養的基本要求上，主要表現在兩個方面。其一是各大高校應通過相關專業教學，為社會提供各個領域的人才，引導學生通過對專業課程的學習，掌握相關專業的基礎知識和實踐技能，以此來適應社會、經濟、科技發展的需要。其二是高校方面應通過課程思政教育培養學生形成正確的思想道德觀念，為時代的發展培養德智體美勞各個方面均衡發展的優秀人才。為實現教育部的基本要求，各大高校積極創新與改革課程思政教育，將課程思政中所傳達的思想道德觀念與學生的專業課程相結合，在信息技術與多媒體迅速發展的背景下，緊跟時代步伐，實現課程思政教育的轉型和發展。

第二，改革是促進思政課程與課程思政協同發展的重要途徑。一般來說，高校思政課程主要是在課堂中傳播馬克思主義理論，讓學生充分掌握馬克思主義的指導思想，并學會運用馬克思主義的世界觀和方法論去學習知識，解決問題。而課程思政的重點在于讓學生在學習專業知識和課下參與各種實踐活動的過程中逐步培養學生形成正確的思想道德觀念，幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。思政課程與課程思政在人才的培育方向上有許多契合點，所以課程思政改革與創新將兩者相互融合，促進思想政治理論課程和課程思政教育的雙向發展，進一步將正確的思想道德觀念滲透于學生的學習與生活中，最終實現立德樹人的培育目標。

第三，改革是加強課程思政與專業課程相互融合的重要方式。當前高校對人才的培育目標主要以培養學生掌握相關專業的基礎知識與實際操作技能為基礎，在各個專業課程中融入課程思政教育，滲透正確的思想道德觀念，并能夠將理論知識轉化為實踐，使得在解決問題時擁有正確的思想和積極向上的態度。但目前許多教師對課程思政缺乏正確認知，在專業課程中融入的課程思政元素流于表面，淺嘗輒止，這種方式所發揮的效果微乎其微，不僅浪費了教師在課堂中的寶貴時間，也沒有起到德育的作用。只有改革和創新課程思政，才能加強課程思政與專業課程的互相融合，讓教師在帶領學生學習基礎理論知識的同時，使得學生逐步形成正確的思想觀念，實現專業課程與課程思政的齊頭并進。

2 多媒體視域下高校課程思政存在的問題

2.1 傳統教學模式制約著多媒體教學的開展

一直以來，我國高校的各個學科課程都采取教師備課、課堂講述、板書總結為主的教學流程。其中，板書將課堂中需要掌握的核心知識點以較為系統的形式呈現在學生面前，引起學生注意，深化學生記憶。這種傳統的板書教學，需要教師在課堂中將大部分的時間運用在書寫板書過程中，會在一定程度上浪費教師的教學時間。在這種環境的影響下，許多教師為提高教學效率，不管是對學生的德育還是智育，在課堂中都以講述知識為主，書寫板書為輔，長此以往會降低教師對于知識的提取和概括能力。由于多媒體課件與板書之間有異曲同工之處，如果教師缺乏總結知識的能力，則會直接影響著教師的多媒體技術應用能力和課程思政元素的滲透效果，使得多媒體教學過程中，會出現重點知識總結雜亂無章、沒有條理的現象，沒有在課堂中充分發揮多媒體教學的效果，進一步影響各個學科的課程思政教育。

2.2 多媒體教學流于表面

目前多媒體教學逐步普及于各大高校的教學過程當中，優秀的多媒體教學設計可以提高課堂的教學效率，提升課堂的教學質量。許多教師也針對自己所教授的課程內容進行多媒體教學的相關研究，但由于多媒體教學是一種以信息技術為主導的教學方式，許多教師缺乏對多媒體教學的充分認知，導致教師針對課程內容所設計的多媒體教學課件，形式單一，內容簡單，并不能在帶領學生學習知識掌握技能的基礎上融入課程思政元素。

2.3 教師應用多媒體的實際能力仍需提升

在高校的師資隊伍中，具有豐富教學經驗的教師其平均年齡通常在40 歲以上，他們雖然擁有豐富的教學經歷，但對互聯網、多媒體等信息技術缺乏了解，由于年齡較長，導致他們接受和學習新事物的能力往往不如年輕的教師。這種情況會造成不同年齡階段的教師之間多媒體技術水平差異較大。如果缺乏良好的多媒體教學設計技術，會使得多媒體課件中所呈現的知識內容并不充分，不能將課程思政教育以更為恰當的形式滲透于各個學科課程的教學中，在一定程度上影響學生課程思政的學習效果。

3 多媒體視域下高校課程思政改革與創新的具體措施

3.1 改革教學模式

絕大多數的專業課程教學模式以書面傳授理論知識為主，但這種教學模式中培養的學生缺乏創新意識和獨立思考的能力，不能將所學知識經過自己的內化吸收形成解決實際問題的能力。現代化的教育主張以建構主義理論為基礎，在課堂中構建以學生為主體，教師為主導的教學模式。教師應針對學生的實際學情，利用多媒體技術將專業課程中所涉及的德育思想以更能被學生接受的形式呈現出來，通過動畫、音樂、圖片，為學生的學習提供思考情境，讓學生對抽象的思政知識和德育思想形成具體的體驗感，進一步促進學生對思政知識的理解。

3.2 創新教學內容和教學安排

要想實現課程思政教育的深化改革就要利用現代化科技手段，將教材內容與學生的整體素質和學習情況相結合，注重理論教育的同時開展實踐教學。以案例式教學為例，在實際的思政教育過程中，教師可以將學生難以理解的理論知識與具體案例相結合，特別是網絡上的重大事件或學生感興趣的具體案例，運用合適的方法融入課堂中，可以使得學生在迅速了解理論知識的同時，學會以辯證的態度看待事物的兩面性，吸收其優秀的思想并轉化成為自身的良好道德品質。除此之外，教師也可以積極運用現代多媒體技術輔助教學，以圖文并茂的形式將晦澀難懂的知識變得具體形象。或者，教師可以利用網絡建立校園教學網站，將校園內的資源整合以網站的形式發揮教學的作用，并鼓勵學生在校園網站上發布自己的想法和正向言論，將課程思政充分滲透于學生的學習與生活中。

3.3 改革教學評價

受應試教育的影響，高校的各個學科仍然以考試成績衡量學生的學習能力和學習情況，這種評價制度會在一定程度上影響教師的教學目標與教學方式。過于重視成績，使得許多教師將學生的考試成績作為教學重點，忽視了學生個人能力與品格的培養，違背高校立德樹人的根本培育目標。所以高校方面應改革教學評價制度，使得各個學科的教學評價兼備個性化和發展性特點，即評價的內容不只涉及學習成績，也應包含學生的學習態度和能力的提升，課程成績也不能由一次考試決定，而是由平時成績、期中成績、期末成績組成。其中學生的出勤、完成作業的情況作為平時成績，占課程總成績的20%，期中成績由每半個學期教師組織學生參與的測試成績而定，該成績占總課程成績的20%。期末的考核應包括筆試和學生的實際操作部分，該成績占總課程成績的60%。這種評價方式可以對學生這一學期的整體情況進行一個較為全面的評價，讓學生更加積極主動地學習課堂知識，并有效融入了課程思政對學生德育和智育的考核部分。

4 結語

高校育人工作是一項涉及大學生思想政治教育各個方面的重要工程，作為高校育人工作的主力軍，教師對學生思想觀念的影響起到不可忽視的作用。面對多媒體視域下復雜多樣的社會需求和當前高校課程思政存在的問題，如何創新與改革當前高校的課程思政教學，進一步加強高校課程思政育人工作已成為當前發展階段下高校思想政治教育工作所面臨的重要問題。各大高校應在分析高校課程思政教育問題的基礎上，對高校課程思政教學進行研究與解構，有效完成思政教育工作和德育建設目標，進一步提升學生的綜合素養。