醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的改革探究

閆 巖，劉秋華，孫美麗，宋玲珊

（廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518052）

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)又稱(chēng)為“偵查”專(zhuān)業(yè)，其不僅要求學(xué)生具有極強(qiáng)的操作技能與檢驗(yàn)技術(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與思想道德情操也有較高要求。特別是在高校教育改革深入推進(jìn)的背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為各大高校的共識(shí)，相較而言，社會(huì)各方對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與要求更高。由此，高校應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)人才的客觀要求，通過(guò)將思政教育與雙創(chuàng)教育相融合的方式，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、思想道德素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的共同成長(zhǎng)。對(duì)此，本文將從價(jià)值、問(wèn)題以及改革路徑出發(fā)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育與思政教育的融合進(jìn)行探析，通過(guò)分析融合價(jià)值的方式，增強(qiáng)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)融合教育的重視度，再通過(guò)探析融合問(wèn)題的方式，找準(zhǔn)融合教育改革的方向，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化改進(jìn)雙創(chuàng)教育與思政教育融合的目標(biāo)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的價(jià)值

雙創(chuàng)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、管理思維、社會(huì)適應(yīng)力以及合作精神等，而思政教育的核心在于引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確三觀。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上有可互通性與重疊性，為兩者的融合提供了基礎(chǔ)橋梁。但是，意識(shí)的缺失使得雙創(chuàng)教育與思政教育的融合缺乏路徑，對(duì)此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)融合價(jià)值的把握，為融合教育的實(shí)施奠定思想基礎(chǔ)，而兩者的融合價(jià)值具體表現(xiàn)為：

1.1 豐富雙創(chuàng)教育理論內(nèi)涵

一般而言，雙創(chuàng)教育內(nèi)容涉及范圍廣，包含心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等多學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)洞察力。但是，當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)教育處于發(fā)展階段，教育方向與目標(biāo)把握不明，雙創(chuàng)教育存在過(guò)度形式化的情況。通過(guò)將思政教育融入雙創(chuàng)教育，提升雙創(chuàng)教育對(duì)教育方向與目標(biāo)的把握度，還能借思政教育的實(shí)踐渠道與方式，優(yōu)化雙創(chuàng)教育的活動(dòng)形式，促進(jìn)雙創(chuàng)教育實(shí)踐水平的提升。

1.2 擴(kuò)充思政教育實(shí)踐載體

從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，思政教育目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而雙創(chuàng)教育中亦涵蓋思想道德培養(yǎng)的內(nèi)容，兩者存在一致性，所組織的教育活動(dòng)亦皆致力于滿足學(xué)生的心理需求與實(shí)踐能力。相較而言，思政教育更為重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，且實(shí)踐渠道更多，特別是在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，思政教育與其他學(xué)科的融合度較高，并取得了良好成績(jī)。但是，在新時(shí)代，專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合逐漸難以滿足思政教育的發(fā)展需求，通過(guò)將思政教育與雙創(chuàng)教育融合的方式，有效擴(kuò)充了思政教育的實(shí)踐載體，豐富了思政教育的呈現(xiàn)形式。與此同時(shí)，提升雙創(chuàng)教育中理性層面的發(fā)展，降低了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生急功近利心態(tài)出現(xiàn)的可能性。

1.3 提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力

雙創(chuàng)教育與思政教育融合的價(jià)值主要表現(xiàn)為：一是提升創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)雙教育與思政教育的融合，能夠讓學(xué)生借思政教育樹(shù)立正確三觀，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)向創(chuàng)新意識(shí)的有效過(guò)渡，達(dá)到提升雙創(chuàng)教育培育質(zhì)量的效果；二是提升創(chuàng)新能力，雙創(chuàng)教育的實(shí)踐性偏強(qiáng)，導(dǎo)致部分教師將雙創(chuàng)教育片面理解為創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，但是，創(chuàng)業(yè)的落實(shí)與雙創(chuàng)能力的提升需要意識(shí)形態(tài)的驅(qū)動(dòng)，意識(shí)形態(tài)教育的缺失會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效不足。通過(guò)將思政教育融合于雙創(chuàng)教育中，能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示思維成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可操作化學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙創(chuàng)教育實(shí)踐性的提升。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的問(wèn)題

2.1 雙創(chuàng)教育與思政教育的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于獨(dú)立

融合緊密度偏低是雙創(chuàng)教育與思政教育融合發(fā)展的普遍性現(xiàn)象，在融合教育改革實(shí)施的過(guò)程中，由于雙創(chuàng)教育的課程內(nèi)容與思政教育的內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立性，兩者涉及的理論知識(shí)重合度較少，使得在推進(jìn)融合教育的過(guò)程中，融合過(guò)度表面化的問(wèn)題較為嚴(yán)重。難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雙創(chuàng)教育偏向于實(shí)踐，而思政教學(xué)偏向于理論，部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育工作者難以把握兩者融合的平衡點(diǎn)，再加之系統(tǒng)化教學(xué)方法的缺失，使得融合教育的落實(shí)成效偏低。

2.2 雙創(chuàng)教育與思政教育的課程設(shè)置銜接不足

課程是推動(dòng)融合教育落實(shí)的基礎(chǔ)支撐與必要條件。但是，部分教育工作者更為重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程安排，相較而言，思政教育、雙創(chuàng)教育等關(guān)聯(lián)性課程的安排合理性偏低，導(dǎo)致融合課程的落實(shí)缺乏路徑。此外，部分教育工作者將雙創(chuàng)教育課程歸納于正規(guī)體系之外，重視度偏低，形式化過(guò)強(qiáng)，使得在落實(shí)融合課程時(shí)，并未順應(yīng)融合教育需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，沿用原有課程體系，導(dǎo)致課程體系難以適應(yīng)融合教育模式，難以達(dá)到理想教育效果。

2.3 雙創(chuàng)教育與思政教育的融合教育方法失當(dāng)

部分教育工作者的融合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在初嘗試階段，偏向于采用理論灌輸?shù)慕逃绞剑驅(qū)W生傳達(dá)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、道德素質(zhì)等內(nèi)容，并未結(jié)合學(xué)生的心理訴求，采用多元化的教學(xué)方式，使得部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)融合教育的接受度偏低。特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，過(guò)度理論化的教學(xué)模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生困頓感，影響教學(xué)成效。此外，雙創(chuàng)教育的核心在于實(shí)踐，部分教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，存在案例選用針對(duì)性偏低的情況，案例題材重復(fù)性過(guò)高，難以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的效果，增加了固化學(xué)生思維的可能性。

3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的改革路徑

3.1 明確教育目標(biāo)，推動(dòng)課程體系優(yōu)化

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)技術(shù)型與應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求較高，伴隨著教育改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求不局限于實(shí)踐操作技能，更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是在雙創(chuàng)教育的大環(huán)境下，思政教育在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育中的融合成為必然。完整的課程體系則是推動(dòng)融合教育落實(shí)的基礎(chǔ)，教育目標(biāo)則是融合教育落實(shí)的方向。但是，由于各高校專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系存在差異，使得雙創(chuàng)教育中創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，保障了融合教育實(shí)施靈活性的同時(shí)，亦給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)思政與雙創(chuàng)教育的融合帶來(lái)新挑戰(zhàn)。

在優(yōu)化融合課程體系時(shí)，流程如下：首先應(yīng)當(dāng)注意專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的把握，融合教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，融合教學(xué)課程安排不應(yīng)影響醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施質(zhì)量，課程目標(biāo)在于提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、豐富學(xué)生知識(shí)體系以及提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；其次應(yīng)當(dāng)注意融合教育目標(biāo)的確立，雙創(chuàng)教育致力于學(xué)生綜合能力的提升，思政教育致力于學(xué)生三觀的樹(shù)立，由此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)融合教育的目標(biāo)，應(yīng)為提升學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測(cè)問(wèn)題探析與解答能力、夯實(shí)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操與創(chuàng)業(yè)精神，為醫(yī)學(xué)檢測(cè)事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才；最后應(yīng)當(dāng)注意課程占比的把握，思政教育與雙創(chuàng)教育的教學(xué)內(nèi)容同等重要，在課程占比分配時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊抓兩者重疊部分，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)，靈活控制課時(shí)占比，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.2 尊重個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新融合教學(xué)方式

思政教育作為公共基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)活動(dòng)存在教學(xué)形式單一、理論知識(shí)占比過(guò)高等問(wèn)題，且與專(zhuān)業(yè)課程的銜接力度較弱，但是，在教育改革的推動(dòng)下，思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合度有所提高，且思政教育的呈現(xiàn)形式亦向多樣化的方向發(fā)展。然而，于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)而言，雙創(chuàng)教育屬于新式學(xué)科，雙創(chuàng)教育與思政課程的融合經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)方式單一的問(wèn)題較為顯著，由此，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)注意：

一是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)業(yè)的常用教學(xué)方法之一，案例能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的具象化，降低學(xué)生的理解難度。教師在選擇該教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障案例的真實(shí)性、典型性以及針對(duì)性，確保案例與融合教育目標(biāo)、學(xué)生思維等保持一致。其中真實(shí)性主要是指案例應(yīng)當(dāng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，才能保障課堂教學(xué)與生活實(shí)際的銜接度，促進(jìn)案例教學(xué)法價(jià)值的充分發(fā)揮。典型性主要是指案例的代表性，相較而言，典型性更強(qiáng)的案例更能引發(fā)學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)度的提升。而針對(duì)性主要是指案例應(yīng)當(dāng)與課程內(nèi)容向貼合，以充分發(fā)揮借案例提高課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

二是情境教學(xué)法，主要是指通過(guò)引入角色扮演、職業(yè)生活場(chǎng)景等多種元素的方式，讓學(xué)生真切感知職業(yè)生活或創(chuàng)業(yè)生活，幫助學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)生活中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與道德素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，在落實(shí)情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：一是情境構(gòu)筑關(guān)聯(lián)性，主要是指情境應(yīng)當(dāng)與職業(yè)環(huán)境、課程內(nèi)容以及學(xué)生心理狀態(tài)等相適應(yīng)，以充分發(fā)揮情境的橋梁連接作用；二是情境構(gòu)筑時(shí)長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)明晰情境的輔助價(jià)值，不應(yīng)在情境構(gòu)筑上耗費(fèi)大量時(shí)間，應(yīng)將課程知識(shí)內(nèi)容傳導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面作為課程主體；三是情境構(gòu)筑時(shí)機(jī)，于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)而言，情境創(chuàng)設(shè)可用于實(shí)踐操作活動(dòng)之中，作為橋梁將學(xué)生帶入到職場(chǎng)環(huán)境之中，促進(jìn)雙創(chuàng)活動(dòng)體驗(yàn)感的增強(qiáng)。

三是線上教學(xué)法，在疫情的影響下，線上教育的應(yīng)用度顯著提高，其優(yōu)勢(shì)與缺陷顯露無(wú)遺。在采用線上教育的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力與狀態(tài)進(jìn)行把握，并對(duì)臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)等課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，為融合教育的落實(shí)做好準(zhǔn)備。其次教師應(yīng)當(dāng)從職業(yè)生活與市場(chǎng)環(huán)境的角度出發(fā)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的辯證思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及職業(yè)道德等進(jìn)行挖掘，并將之作為線上融合教育課程的重要元素，以搭建專(zhuān)業(yè)課程、雙創(chuàng)課程以及思政課程的銜接橋梁，推動(dòng)融合線上教育課程連貫性的提升。此外，在采用該方式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰線上教學(xué)法約束力偏低的問(wèn)題，教師可以通過(guò)布置課程任務(wù)與線上探討任務(wù)的方式，保障學(xué)生在線上教學(xué)活動(dòng)中的參與度，促進(jìn)線上教學(xué)成效的提升。

此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育工作者還應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)體系的搭建，對(duì)雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思政要素的評(píng)價(jià)，以推動(dòng)思政教育與雙創(chuàng)教育的融合。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視日常評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)以及線上考核等評(píng)價(jià)方式的落實(shí)，將學(xué)生評(píng)價(jià)落實(shí)于思想發(fā)展、專(zhuān)業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)等多方面，以提高學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育的重視度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政教育在雙創(chuàng)教育中的融合，能夠有效促進(jìn)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全方位成長(zhǎng)。在優(yōu)化融合教育的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視課程體系的完善，以提升雙創(chuàng)教育與思政教育的融合連貫性，并通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式與評(píng)價(jià)體系的方式，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與思政教育融合教育質(zhì)量的提高。