基于產(chǎn)業(yè)需求的應用型本科專業(yè)建設研究
——以“電氣工程及其自動化”專業(yè)為例

潘瑩月，劉振亞，趙志桓，姜明明

（山東農(nóng)業(yè)工程學院，山東 濟南 250100）

1 電氣工程及其自動化專業(yè)背景

電力是發(fā)展生產(chǎn)和提高人類生活水平的重要物質(zhì)基礎，十三五以來，我國電氣工程行業(yè)規(guī)模不斷增大，智能化、數(shù)字化、綠色清潔化水平不斷提高，社會對電氣工程及其自動化技術(shù)人才的需求量呈上升態(tài)勢。“十四五”時期，是山東省開啟新時代現(xiàn)代化強省建設新征程，加快新舊動能轉(zhuǎn)換、推動高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵五年，也是山東省全面貫徹習近平總書記“四個革命、一個合作”能源安全新戰(zhàn)略，落實“碳達峰、碳中和”要求的關(guān)鍵五年。“碳達峰、碳中和”對電氣工程提出了新的要求，國家十四五規(guī)劃以及《山東省能源發(fā)展“十四五”規(guī)劃》都提出大力發(fā)展智能電網(wǎng)和新能源發(fā)電，實現(xiàn)“碳達峰、碳中和”目標。傳統(tǒng)的電氣工程及其自動專業(yè)已不能滿足應用型人才的培養(yǎng)要求，不能滿足新能源和智能電網(wǎng)等行業(yè)對人才的需求，故本專業(yè)未來發(fā)展方向應以培養(yǎng)服務于新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)應用型人才為目的，服務區(qū)域電氣工程行業(yè)發(fā)展。

而在智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)方面，由于農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)獲取渠道單一、信息覆蓋面窄，數(shù)字農(nóng)業(yè)發(fā)展極其緩慢和滯后。雖然近些年來國家對數(shù)字農(nóng)業(yè)的支持力度有了很大程度的增加，但是農(nóng)業(yè)智能化水平仍然很低、創(chuàng)新力不足、關(guān)鍵技術(shù)落后。“十四五”規(guī)劃建設依賴，數(shù)字農(nóng)業(yè)得到了快速推廣和應用，以此保障鄉(xiāng)村振興的高質(zhì)量、全面發(fā)展。在現(xiàn)階段智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展中，需強化多樣化技術(shù)的有效融合，確保智慧農(nóng)業(yè)的規(guī)范發(fā)展。在實際發(fā)展中根據(jù)需求增大數(shù)字農(nóng)業(yè)的應用程度，重新構(gòu)建和完善數(shù)字農(nóng)業(yè)體系，使數(shù)字農(nóng)業(yè)高效、全面發(fā)展。目前智慧農(nóng)業(yè)對人才的需求與高校人才供給矛盾突出。

2 基于產(chǎn)業(yè)需求的應用型本科專業(yè)建設思路

以“新農(nóng)科”“新工科”建設理念為引領，以滿足山東發(fā)展的人才需求為導向，緊貼電氣電力工程和智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，在電氣電力工程和智慧農(nóng)業(yè)領域建立自己的專業(yè)品牌。依托產(chǎn)業(yè)與教育資源體系，培養(yǎng)服務于山東電氣電力工程和智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的應用型技術(shù)技能人才。以電氣工程及其自動化專業(yè)為依托，以“應用型、現(xiàn)代化、服務型”為原則，經(jīng)過3 年的專業(yè)建設，實現(xiàn)“一個定位、兩個轉(zhuǎn)變、三個整合、四個強化、五個結(jié)合、六個一流”的專業(yè)建設總體目標：“一個定位”即電氣工程及其自動化專業(yè)的應用型、技能型定位；“兩個轉(zhuǎn)變”即由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變；“三個整合”即教學資源整合、課程體系整合、課程內(nèi)容整合；“四個強化”即強化實踐能力、強化素質(zhì)素養(yǎng)、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、強化團隊協(xié)作；“五個結(jié)合”即人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、產(chǎn)學與就業(yè)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合；“六個一流”即一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流畢業(yè)生。

3 基于產(chǎn)業(yè)需求的應用型本科專業(yè)建設方法

3.1 論證電氣工程及其自動化專業(yè)設置的必要性和可行性

以電氣電力工程和智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，借鑒國內(nèi)外先進教學改革經(jīng)驗，研究應用型本科高校電氣工程及其自動化專業(yè)設置的必要性和可行性，通過論證形成建設方案。

3.2 構(gòu)建適應時代要求的新型高等教育模式

在現(xiàn)有產(chǎn)學結(jié)合工作的基礎上，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，構(gòu)建一種由學生、學校、企業(yè)三方共同參與的，適應企業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型高素質(zhì)復合型人才。

3.3 構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式

以服務地方經(jīng)濟為目的，以提升學生就業(yè)為導向，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合之路；構(gòu)建與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求相適應的課程體系，建立以提高學生能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我管理能力為根本的、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的、具有地方特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.4 加強校內(nèi)、校外實習（實訓）基地建設

利用虛擬平臺、仿真軟件等，加強實習、實訓環(huán)境和條件建設。加強校外實習（實訓）基地建設，使校外教學與校內(nèi)教學相輔相成，由企業(yè)和學校共同制定教學大綱、實訓內(nèi)容、考核方式等內(nèi)容，做到企業(yè)和學校協(xié)同育人。

3.5 構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新活動體系，進行第二課堂建設

基于學生興趣、立足學科競賽、結(jié)合教師科研、服務電氣電力工程和智慧農(nóng)業(yè)、依托校企雙導師，圍繞學生社團構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新活動體系。打造以學生為中心，旨在培養(yǎng)學生解決實際復雜農(nóng)業(yè)工程問題能力的第二課堂。

3.6 教學質(zhì)量評價

建立以學校為核心、社會參與的教學質(zhì)量保障，吸收用人單位參與教學質(zhì)量的評價。學校通過考試、考核等形式，并結(jié)合用人單位和實習單位的反饋意見，對教學效果進行總體評價。及時采納各企業(yè)的意見，以培養(yǎng)適應社會需要的人才為目標，調(diào)整教學體系，改革教學方法。

4 基于產(chǎn)業(yè)需求的應用型本科專業(yè)建設內(nèi)容

4.1 搭建校企融合交流平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

搭建校企融合交流平臺，建立校企共同培養(yǎng)機制，實現(xiàn)校—企、校—校之間的深度合作。以企業(yè)人才需求為出發(fā)點，建立“學校—企業(yè)—學生”的“多邊合作”人才培養(yǎng)機制。

4.2 加強校企聯(lián)合實踐育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

發(fā)揮企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，協(xié)同學校推進實踐育人。（1）根據(jù)企業(yè)崗位的人才要求，專業(yè)與企業(yè)崗位進行對接。（2）共建校企聯(lián)合教學團隊，校內(nèi)教師與校外工程師有效對接。（3）建立綜合實踐平臺，校內(nèi)實踐環(huán)境與校企生產(chǎn)環(huán)境高度對接。（4）構(gòu)建培訓課程轉(zhuǎn)化置換體系，課程大綱與崗位標準相對接。

4.3 構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式

“基于產(chǎn)業(yè)需求”以服務山東電氣電力工程和智慧農(nóng)業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導向，構(gòu)建與電氣電力工程和智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求相適應的課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，采用CDIO 教學模式，以提高學生能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我管理能力。

“農(nóng)工融合”突出我校農(nóng)業(yè)工程特色，落實培養(yǎng)高素質(zhì)應用型工程師的培養(yǎng)目標，在模塊化課程體系中加入農(nóng)業(yè)課程群，專業(yè)拓展中設立“電氣控制課程群”“人工智能基礎課程群”，參與“三知三愛”通識課程群的構(gòu)建，教學內(nèi)容的重構(gòu)中融入農(nóng)業(yè)知識和文化元素。

“任務驅(qū)動”是需要在某種特定的情境下，根據(jù)設定的實際問題或任務驅(qū)動點，由學生自主查閱相關(guān)資料，教師引導為輔助，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在解決問題的過程中，注重學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，鍛煉學生敢于發(fā)表不同觀點、敢于提出質(zhì)疑、敢于接受別人的批評，通過多次不斷的修正來得到最終的解決方案，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

“項目導向”培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，基于實際項目打造項目化教學課程體系，理論教學+實踐訓練+實際項目一體化教學模式，是基于項目紐帶的產(chǎn)學研合作模式。

“頂崗實習”是學生在校期間最后一個教學環(huán)節(jié)，是對學生四年來綜合實踐能力的培養(yǎng)和考查，需要學生將四年的理論知識、能力素養(yǎng)應用到真正的崗位需求中去。學生通過頂崗實習能提前了解企業(yè)實際崗位的要求，掌握企業(yè)真正生產(chǎn)過程，熟悉企業(yè)組織管理的具體方法，體驗企業(yè)實際工作流程，從而培養(yǎng)學生具有良好的工程素養(yǎng)、崗位職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)的企業(yè)精神。

4.4 加強校內(nèi)、校外實習（實訓）基地建設

校內(nèi)實驗場所與校外實訓基地結(jié)合一起，就形成了一個完整的實踐教學基地，以保證學生學有所用、學以致用，用促學實現(xiàn)產(chǎn)學教研的有機結(jié)合。

4.4.1 校內(nèi)實驗場所

校內(nèi)實驗場所包括各種實驗室和實驗（實訓）中心，為培養(yǎng)學生提供必要的實踐場所和資源條件，用以配合完成人才培養(yǎng)方案中教學大綱所規(guī)定的實踐教學任務，從而培養(yǎng)學生具有一定的動手實踐能力、解決實際問題的能力。

4.4.2 校外實訓基地

校外實訓基地包括與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、公司或研究所，為培養(yǎng)學生提供真實的實踐環(huán)境，并由企業(yè)技術(shù)人員和學校實踐教師共同指導學生的生產(chǎn)實習、綜合實踐、畢業(yè)實習及其他實踐任務。

利用虛擬平臺、仿真軟件等，加強實習、實訓環(huán)境和條件建設。加強校外實習（實訓）基地建設，使校外教學與校內(nèi)教學相輔相成，由企業(yè)和學校共同制定教學大綱、實訓內(nèi)容、考核方式等內(nèi)容，做到企業(yè)和學校協(xié)同育人。

4.5 構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新活動體系，進行第二課堂建設

立足專業(yè)特色，依托“新工科”“新農(nóng)科”的改革優(yōu)勢，將科學理論與實踐緊密結(jié)合，開闊學生視野，培養(yǎng)學生動手能力及團隊合作能力，形成以賽促學、以賽促教的模式。以“社團+項目”的運作模式，實現(xiàn)學生自我管理、自我發(fā)展、自我服務；社團配備專業(yè)指導老師，充分做好第一課堂和第二課堂的有機融合，同時注重參與過程，強化學生社團活動效果評價，真正讓社團活動體現(xiàn)學生參與度和獲得感；實行學生負責制，將社團活動作為學生成長鍛煉的最好平臺，培養(yǎng)學生溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和解決問題能力。

4.6 教學質(zhì)量評價

建立以學校為核心、社會參與的教學質(zhì)量保障，吸收用人單位參與教學質(zhì)量的評價。結(jié)合本專業(yè)的實際情況，通過建立教學標準體系、目標體系、組織體系、方法體系和制度體系構(gòu)成的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。形成“目標—標準—信息—反饋—改進”的系列化、閉合循環(huán)的質(zhì)量持續(xù)改進機制。

5 總結(jié)

通過對專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)研和分析，解決在“新農(nóng)科”“新工科”背景下，人才培養(yǎng)方案不適且導致學生知識不系統(tǒng)、創(chuàng)新實踐能力差的問題。探討研究“新農(nóng)科”“新工科”背景下的電氣工程及其自動化專業(yè)在電力系統(tǒng)工程和智慧農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)建設，必須突出幾點：

建設適用于高等教育的實踐立體化、開放式、混合型的課程教育體系，強化創(chuàng)新教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合。構(gòu)建一種由學生、學校、企業(yè)三方共同參與的，適應企業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型高素質(zhì)復合型人才。構(gòu)建與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求相適應的課程體系，以適應交叉型、應用型人才培養(yǎng)模式。建立以學校為核心、社會參與的教學質(zhì)量保障，吸收用人單位參與教學質(zhì)量的評價。通過校企合作、校校聯(lián)合共同建設在線教育平臺，構(gòu)建多層次、跨領域的教學平臺。采用“社團+項目”的大學生科技創(chuàng)新活動體系，探索“師研生隨、師導生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的項目實施路徑，將技術(shù)實踐與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，開展第二課堂，組織學生參加各類競賽。