項目式教學對民辦大學生英語學習內在動機的影響研究

張 穎

（長春人文學院，吉林 長春 130117）

引言

《2019 年中國教育統計報告》顯示，中國民辦高校在校生700 萬人，占高等院校招生人數的23%。民辦高校學生在學習能力與競爭力方面與公辦高校的學生存在差距，學習動機較低，自主學習能力較差。但相關研究一直不足，尤其是有關學習動機方面的研究。項目式教學可以提高學生的積極性和自我效能，有助于將以教師為中心的模式轉變為以學生為中心的模式。

Pintrich 和Schunk (2002) 承認Deci 和Ryan (2002)在研究中提出的自我決定理論(SDT) 是“當今可用的最全面和經驗支持的動機理論之一”。根據SDT，人類具有三種普遍和基本的需求：自主性、能力和關聯性。滿足或阻礙這些需求將增強或抑制學習者在特定社會環境中的積極性。

教學方法需要關注學習者的內在動機，因為它與學習成果和學習者的幸福感密切相關。PBL（項目式教學）被定義為“通過向學習者展示要解決的問題或要開發的產品來將學習情境化的教學方法”（Moss&Van Duzer，1998）。建構主義認為學習是一個積極的過程，PBL 強調教學和學習從傳統的以教師為中心向以學生為中心轉變，促使學生通過解決現實世界中的問題將學習內容置于情境中，學生的積極性、解決問題的能力、協作能力、計劃和組織能力、表達和溝通能力得到提高。

Guo(2020)回顧了高等教育中的PBL，發現只有少數關于PBL 對學生學習影響的研究與認知或情感結果（例如動機）有關。幾乎沒有任何研究關注PBL 對中國民辦大學生英語學習內在動機的影響。

1 研究目的與方法

1.1 研究目的

本研究旨在調查項目式教學對中國民辦大學生英語學習內在動機的影響。通過開展行動研究并分析項目前后的內在動機數據，本研究旨在為教師和教育管理者在中國民辦大學生的課程設計中增加項目式教學（PBL）提供證據。

第二語言學習需要良好的語言使用環境來激發學習者使用語言的動機。民辦大學生不僅缺乏良好的語言環境，而且學習積極性較低。項目式教學已經被驗證對學生的內在動機產生影響，它會對中國民辦大學英語學習的學生產生影響嗎？

本研究旨在通過行動研究數據來回答上述問題。研究旨在檢驗以下假設：H1：項目式教學對民辦大學生英語學習的內在動機沒有影響。H2：民辦大學生在項目前學習英語的興趣與項目后沒有顯著差異。H3：民辦大學生在項目前學習英語的能力與項目后沒有顯著差異。H4：民辦大學生在項目前學習英語的自主性與項目后沒有顯著差異。H5：民辦大學生在項目前學習英語的壓力與項目后沒有顯著差異。

1.2 研究方法

在需要持續和獨立的批判性提問的教學方法中，行動研究在教師教育中具有公認的專業發展作用（McKernan，1996）。為探究PBL 對內在動機的影響，本研究選擇21 名參與者，采用配對t 檢驗來檢驗學生在項目前后內在動機的差異。教師的角色是項目的促進者、指導者、觀察者和評估者，避免干涉學生團隊具體的項目工作。

本研究選擇的項目是為翻譯系制作宣傳視頻，項目真實，入圍作品獲得獎勵。項目參與者為英語專業大三學生，有更好的英語理解和使用能力。

為了最大限度地發揮Deci 和Ryan 的研究中闡述的自主性、能力和關聯性，學生以四人小組方式自我規劃、設計和展示項目。教師明確項目展示的截止日期、成果形式（展示和視頻制作）、項目使用語言（僅限英語），并強調項目進行中可以通過微信、電話或面對面提供指導與支持。

內在動機量表(IMI) 是一種多維測量工具，旨在評估參與者與目標活動相關的主觀體驗。本研究使用的是廣泛用于內在動機研究的22 項量表，由興趣/享受、感知選擇、感知能力和壓力/緊張四個分量表組成。項目開始前，學生接受IMI 量表測量。項目結束后，接受第二輪問卷調查。研究采用SPSS 11.0 收集和分析兩輪問卷的數據。采用配對t 檢驗對兩份問卷的結果進行比較，并描述性統計分析學生內在動機的總體水平以及差異。

2 結果與討論

研究分別進行雙尾配對樣本t 檢驗，檢查項目前后興趣、能力、選擇和壓力的平均差異是否顯著不同于零。此后進行了Shapiro-Wilk 測試以確定四個變量測試前后的差異是否由正態分布產生（Razali & Wah，2011）。基于0.05 的alpha 值，Shapiro-Wilk 檢驗的結果不顯著，W=0.91，p=.066，表明符合正態假設。研究又進行Levene 檢驗以評估項目前后的方差是否存在顯著差異，基于0.05 的alpha 值，F(1,38)=0.25，p=.621，結果不顯著，表明結果滿足方差同質性假設。

2.1 研究結果

基于0.05 的alpha 值，t(19)=-3.63，p =.002，興趣的雙尾配對樣本t 檢驗的結果顯著，表明可以拒絕原假設。這一發現表明，測試前興趣的平均值和測試后興趣的平均值的差異顯著不同于零。測試前興趣的平均值顯著低于測試后興趣的平均值。并且基于0.05 的alpha 值，t(19)=-4.55，p ＜.001，能力的雙尾配對樣本t 檢驗的結果是顯著的，表明可以拒絕原假設。這一發現表明測試前能力的平均值和測試后能力的平均值的差異顯著不同于零。前測能力的平均值顯著低于后測能力的平均值。選擇的雙尾配對樣本t 檢驗的結果基于0.05 的alpha 值是顯著的，t (19) =-3.38，p=.003，表明可以拒絕原假設。這一發現表明，前測選擇的均值和后測選擇的均值差異顯著為零。前測選擇的均值顯著低于后測選擇的均值。結果列于表1（p31）。

表1 雙尾配對t 檢驗測試前后興趣、能力、選擇與壓力的平均值

基于0.05 的alpha 值，t(19)=2.28，p=.034，壓力的雙尾配對樣本t 檢驗的結果顯著，表明可以拒絕原假設。這一發現表明，測試前壓力平均值和測試后壓力平均值的差異顯著不同于零。測試前壓力的平均值顯著高于測試后壓力的平均值。

2.2 討論

本研究旨在檢驗項目式教學對中國民辦大學生英語作為第二語言學習的內在動機的影響。語言學習有其實踐的必要性，而中國缺乏英語使用環境。因此，該研究使用行動研究來回答PBL 對內在動機分量表的影響，即興趣、能力、選擇和壓力。在四個分量表中，只有壓力水平與內在動機水平呈負相關。

由于興趣、能力和選擇的雙尾配對樣本t 檢驗結果顯著不同，表明學生在測試前后經歷了三個變量不同的變化水平。前測結果均值顯著低于后測結果均值，表明項目能夠有效提高學生的興趣、能力和自主選擇。學生做研究的樂趣更大，他們覺得自己有更多的權力來決定自己的工作方式，并且在工作的同時提高了自身能力。測試前的壓力結果高于項目后的壓力結果，表明參與項目可以減輕學生的壓力感，部分原因是他們做項目時獲得的自主權。

結果表明，項目后內在動機水平的四個變量都檢驗了其他研究的結果，PBL確實對中國民辦高校生學習英語的內在動機產生了積極影響。

3 結論

動機，特別是內在動機，對以學生為中心的學習體驗和結果非常重要。本行動研究旨在檢驗項目式教學對中國民辦大學生英語學習內在動機的影響。該研究通過前后測比較內在動機的差異，證明了PBL對內在動機的顯著影響。

調查結果表明，首先，中國民辦大學生相比于公辦大學生，積極性和能力相對弱，可以將PBL納入課程設計中。其次，PBL 對內在動機的影響得到證明，而動機是個體化的特征，在項目實施過程中需要注重個體化指導。第三，為了釋放學生自主權，教師應減少干預與微觀管理，應該通過多樣化的技術手段進行即時指導。第四，教師的反饋和評價應該針對學生的需求，并融入學習目標和課程設計。第五，多媒體和即時通信技術的采用，促進了參與者的協作和溝通，提高了項目的完成質量。

本研究的局限性與啟示包括參與者來自單一專業，參與單一項目且參與者數量有限，更多的參與者和更長時期內的多元化項目可能會產生更可靠的結果。項目工作的評估應該以更系統的方式進行，項目的評估結構與課程設置與教學安排應系統融合。此外，讓學生記錄項目的進度和感受，可以更準確了解項目過程各因素的內在聯系與作用機制。