國民教育體系中的法美兩國沉浸式中文教育對比研究
——以法國中文國際班與美國猶他州沉浸式教育為例

朱淑婷，承 婧

（法國諾歐商務孔子學院，法國 巴黎 75013）

引言

近年來，漢語國際教育學界越來越關注沉浸式中文教學項目，法國和美國作為目前處于世界中文教學前沿的兩個國家，早在2008年就開始了沉浸式中文教學項目：法國國際中文班（Les Sections Internationales Chinoises）和美國沉浸式中文項目（Chinese Immersion Programme）。國內外許多學者都對這兩個項目分別進行了研究。下文統稱“中文國際班”和“猶他州沉浸式。”

崔永華（2017）回顧了美國小學沉浸式中文的發展，分析其發展的優勢、性質及特點，提出教學中應注意顯性教學活動的設計建議；王祖嫘&谷陵（2020）從外部現實條件和項目內部設計兩個角度闡釋了沉浸式中文項目成功的原因及發展前景；江傲霜（2017）吳應輝&劉丹丹（2020）等人分別對美國沉浸式中文項目中師資力量、教材、教學模式及標準化建設等問題提出了建議。對于法國中文國際班的研究，集中于介紹國際中文班項目的教學情況（李寶貴&魏禹擎2021；白樂桑&高亦菲2021），此外，安立明（2012）對中文國際班的學科教學做了生動的闡述，希望給用英語講授數學的教師帶來參考；吳夢蕾（2020）通過對法國中文國際班的理念、體系，內容及評價方法探討法國的外語教育政策，以求對中國的外語教育政策制定帶來啟示。

由此可見，目前針對這兩個被納入本土國民教育體系的中文教學項目的研究多集中于同一國家的項目內部研究，缺乏二者的“同儕比較”。因此，本文希望以這兩個項目為例，對比兩國沉浸式中文項目的異同點，以期為兩國沉浸式中文教學發展提供借鑒參考。

1 研究對象及基本情況

1.1 中文國際班項目簡介

法國中文國際班（Les Sections Internationales Chinoises）的創立，主要源于法國華人中的杰出人物陳克光（M Bounmy Rattanavanh），他希望能為華人社團的子女成立一個漢語強化課程班。隨著這一要求的提出以及漢語逐漸進入法國教育體制，在當時漢語督學的推動下，中法之間于2008年簽訂了創立中文國際班的行政協議，中國教育部為法方提供漢語語文教師及數學教師。

中文國際班學生的中文和數學學習時間隨年級而增加，以庫爾布瓦中文國際班為例，幼小階段中文課時間為每周3 小時，初高中階段分為2—3 課時的漢語言文化課和4課時的中國文學課，并增加了1.5—2 課時的中文數學課。

自2008年至2020年12月，法國共開設了52 個中文國際班，其中小學部21 個，中學部18 個，高中部13 個，另外在北京、上海、臺北三地開設了3 個小學部，2 個初中部和2 個高中部。

1.2 猶他州沉浸式項目介紹

猶他州沉浸式中文項目于2008年成立，在很大程度上歸功于州政府的頂層設計理念及州政府領導的支持和推動，同年，猶他州參議院通過的《參議院第41 號法案》為啟動中文沉浸式課程提供了資金保障。

從頂層設計來看，該項目的設立旨在解決未來商業、政府和教育領域對語言技能的需求。項目使用50: 50 模式，即學生有半天的時間在英文教室用英文學習，其余半天在中文教室用中文學習，學習內容隨著年級變化。以美國三瀑小學為例，學生在三年級前用中文學數學，用英文學科學，四到六年級用英文學數學，用中文學科學。參與沉浸式中文項目的學生需要在九年級或十年級參加大學先修語言課程并完成AP 考試。在十年級或十一年級到十二年級，學生可以通過與猶他州六所主要大學的混合學習來獲得高年級大學水平的課程。

截至2021年11月初，猶他州有70 個中小學開設了沉浸式中文課程，其中小學31 所、小銜中學5 所、初中18 所、高中15 所及1 所K－8 的公立特許學校，此外還有17 個學校提供了大學先修“橋梁課程”。

2 研究方法

本文對比兩國（地）沉浸式中文教育特點，對猶他州與中文國際班的中文教學項目規劃與發展，教學大綱等文獻資料進行梳理，結合針對兩個項目中文教師的結構化訪談，發掘兩個項目之間的異同點。

3 研究發現及分析

研究發現兩個項目的共性在于政策上都得到了當地政府的極大支持；課程發展呈現出小學階段發展迅速，高中階段發展放緩和不均衡的情況，尤其在猶他州沉浸式項目中出現了“高原反應”現象。另外，二者的教學資源傾向本土化，同時教學資源不足、師資力量無法滿足項目需求。兩個項目間的差異之處如下：

3.1 受教育主體組成比例差異

參加兩個項目的學生比例呈現出較大的差異。其原因主要有三：辦學初衷、項目選址及準入制度。

3.1.1 辦學初衷不同

法國中文國際班的設立目的有二：一是為旅法華人子女提供融入法國教育體制和原籍國教育系統的機會；二是為法國學生創造條件深入了解中國語言和文化；猶他州沉浸式項目的設立旨在幫助學生熟練掌握第二語言，為選擇未來職業和參與全球經濟競爭做準備。因此，從頂層對中文課程設立的設計上可以發現兩個項目對吸引潛在漢語學習者的影響。

3.1.2 項目所在地不同

中文國際班和猶他州沉浸式項目的地理位置分布影響了受教育主體的比例。法國擁有著歐洲最多的中國移民（白樂桑2020），中文國際班項目也集中設立在華人較集中的區域，如巴黎十三區和海外省的留尼汪島，因此華裔學生占多數，出現了“中國人教中國人”的現象（Liu & Bianco2007 ），這種現象在高中階段更明顯。而猶他州沉浸式項目均衡分布在各學區。

3.1.3 學生準入制度

為了向更多法國民眾推廣漢語，鼓勵二語學習者加入中文國際班，小學階段的學生可以免試進入項目，但是如果學生想要在初高中階段開始加入，則需要經過嚴格的考試篩選，以保證學生具備一定水平的漢語和法語能力，因此中文國際班的教學兼顧了漢語作為繼承語教學及第二外語教學的特征。

猶他州沉浸式項目主要面向州內民眾，而猶他州人口比重為白人群體90.6%，亞裔人口2.7%（2019 ACS），使得猶他州沉浸式項目的受眾主體是以漢語為第二外語的學習者，其教學性質也就是漢語作為第二外語的教學。此外，該項目采用抽簽準入制度，而這樣的基于人口比重實施的抽簽制度影響了中文學習者群體的組成。

3.2 教學實踐的差異

兩個項目教學實踐的差異主要體現在教學大綱、教學資料和教學內容方面。

3.2.1 中文國際班教學大綱

中文國際班的教學圍繞著兩個內容：語言和文學，其目標是為了在小學階段使學生能夠從整體上領會中文；在初高中階段是圍繞著學生的文化語言習得，提高中文母語學生對母語的運用能力并提高法語母語的學生中文高水平讀寫能力，總目標是提高學生個人素質和公民意識，強調批判精神。

教學資料中文化。在小學階段的中文教學內容選用地道的材料，融入關于中文語言區域的介紹，讓學生掌握一些歷史、地理和文化，培養學生對藝術（中國畫、書法、傳統音樂等）的感悟。在中學階段以中國空間為背景，涉及中國不同區域的人文地理情況，開展藝術感知教育（傳統音樂、繪畫和書法、園林藝術、京劇等）。在高中階段通過深入學習文學文化作品來領會中國的歷史和思想以及中國文化的多元性。

教學內容顯性化。從語言及文化的教學內容來看，中文國際班的內容從最初就側重“顯性教學”，強調漢字的結構、組字規律和語法特征；利用中國文學材料，幫助學生感知中國藝術，例如學習漢字起源，通過象形文字感受漢字的形象美；為學生提供精選的社會、政治、道德倫理和哲學的相關語料，教育學生深入分析語言文本，用批判的眼光看待文學作品，培養獨立分析和批判性思維能力。

教學設計人文化。中文國際班教學內容充滿人文關懷的設計源于法國悠久的漢學淵源及法國文化對歷史、藝術和哲學的追求。從19 世紀下半葉至20 世紀，法國本土就活躍著許多知名的漢學家，例如被譽為“19 世紀法國漢學三杰”的雷慕沙、儒蓮和畢歐，這些漢學家們致力于翻譯中國經典，研究中國語言本體、語言文化、政治、經濟等，尤其是對中國語言本體中的語法和漢字及語音的研究深深影響了現代法國的漢語教學，并形成了獨特的“法式漢語”研究及教學體系。

同時，中文國際班側重于對中國語言文化、文學、歷史及哲學思想的深入研究也是出于法國國民教育思想的體現，具有濃重的共和派理念，即尊重人文科學，同時深受伏爾泰、盧梭、康德等實證主義哲學家的影響，注重基于經驗材料的思辨，研究人類發展歷史及揭示現象內的因果關系、內部規律，尋求事物的意義。最后，中文國際班的教學內容也體現出了中文國際班旨在培養“漢語精英人才”的目標，學生對中文知識的深入學習、對中國美學的賞析及對中國文化的辯證思考，可以助力他們成為中法兩國交流中的“中流砥柱”。

3.2.2 美國猶他州沉浸式項目教學實踐

美國猶他州沉浸式項目教學大綱。猶他州沉浸式中文項目的中文教學內容圍繞著美國《21 世紀外語學習標準》中的5C原則進行，即強調教學內容應具備交際、文化、貫通、比較和社區五個特征。教學內容深度層級遞進，在K － 6年級階段注重訓練學生對目標語課堂常規活動的敏感度，同時培養學生對目標語在科目教學中使用的熟悉感，例如表達和詞匯；在7－8年級的學生中強調認知技能和文化能力的深化；在9年級的時候學習基準課程為大學語言先修課做準備；10－12年級專注于語言的應用，以求獲得全球工作的機會，建立全球競爭力。

教學內容隱性化。猶他州沉浸式中文教學課堂根植于基于內容的主題式教學，對語言教學內容的選擇強調個人與社會的聯結，具有深刻的個體主義色彩，同時兼顧學生社區意識的培養。例如家庭與社區、個人與公共身份認同、藝術與美學、當代生活、科學與技術、全球挑戰這些課程主題為學生提供了一個全方位的個人與當代社會發展的互動體驗。通過中美兩國文化及價值觀的比較，在幫助學生樹立美式的價值觀同時又深入了解中國的文化理念，以全球化的視角看待個人及社會的發展，為提升學生在全球經濟市場的競爭力做鋪墊。

教學設計實用化。該項目呈現出的教學設計特征與美國人務實的文化有關，同時也與美國處于世界超級強國的地位有關。務實主義作為19 世紀70年代產生的現代哲學派別，對美國產生了極大的影響，并在20 世紀成為了美國的主流思潮，至今影響著美國的政治，經濟、文化、教育等各領域，尤其可以體現在猶他州沉浸式項目的教學內容上。項目基于中國在全球政治經濟場上的強勢崛起這一現實，認識到中文的商品屬性和在未來人力競爭市場的潛力，以生活化、具有行動力和追求結果導向的教學內容可以幫助學生更好地了解中國及美國，將語言運用于實際生活中，以全方位的教學內容設計聯結應對各種現實問題，尋求解決方法及路徑，具有超強的實用性。

3.3 學科課程設置差異

法國中文國際班采用全沉浸式的中文教學的科目是語言和文學以及數學，而猶他州沉浸式中文項目采用了全科學融合的全沉浸式教學。

本文對比兩個項目中都有的數學課程教學目標，發現中文班小學階段沒有使用中文學習數學課程，而猶他州的7—12年級階段沒有學習數學的課程；其次，在數學課程的教學目標上，中文國際班的數學課教學目標是建立在學生具備了一定的語言和數學能力的基礎上，學習典雅、專業的語體，提高口語和書面語的準確性；通過推理求證培養獨立分析和批判能力，提高能動性。注重中國數學傳統及文化，如學習算籌、天干地支、節氣并用古文閱讀《九章算術》里的雞兔同籠問題及了解楊輝、祖沖之等著名數學家；猶他州的數學課程是建立在學生的目標語學習與學科內容學習同步的基礎上，主旨是幫助學生認清問題并解決問題，抽象和定量地進行推理，建構可行的論點并批評他人的推理，戰略性地使用適當的工具，其教學目標重在實際的運用。

4 思考與啟示

針對研究中發現的法美兩國沉浸式中文教學的差異點，本文就兩國沉浸式中文教學的發展提出以下幾點實踐建議。

猶他州沉浸式項目可以設計出一套獨立的，既符合漢語語言文化特點，又符合當地國民教育培養需求的中文教學大綱；將隱性教學與顯性教學相結合，增加對文本內容的學習和理解，從深層次的角度了解中文語言文化知識，幫助學生打下扎實的語言基礎，這樣才能穩步前進，幫助學生應對語言化石化。中文國際班項目應該增加語言學習與現代社會的聯結，以更務實的教學內容通過中文的思維從另一個角度思考人與社會的關系，在人文關懷中增加人本主義的理念；在顯性教學中增加趣味性語言教學的應用，激發學生學習興趣，提高學生語言學習的主動性。

沉浸式中文教學雖然發展迅速，但起步較晚，目前還處于探索的階段，現有的模式體系與日益加快的發展進度比較起來，還需要不斷地完善。