工程教育專業認證背景下“電力工程基礎”課程改革探索

胡 鋒，周孟然，李 梅，來文豪，胡 健

（安徽理工大學電氣與信息工程學院，安徽 淮南 232001）

1 工程教育概述

工程教育專業認證（Engineering Education Professional Certification）作為保障工程教育質量的基本制度，其對于不同國家之間的工程師從業資格互認具有重要意義。在全球化的大背景和大趨勢下，為了進一步對接國際新發展格局，諸多國家或地區開始推行以《華盛頓協議》為基礎的工程教育體系。基于我國經濟的快速發展和新的國際形勢，我國在2016 加入《華盛頓協議》并成為正式會員，這是我國在工程教育上邁出的一大步，也是增強我國工程教育人才培養質量和認可度的重要途徑，其對于提升我國的國際影響力有著重要意義。在國際和國內雙背景下，對照工程師認定的國際標準有針對性地開展人才培養，推進我國工程教育高質量發展，要求高校將專業認證作為教育事業發展的一項重要任務。

工程教育質量的保證是專業認證發展過程中形成的認證體系，現已成為高等教育高質量發展體系的重要環節，其對于保障和衡量高等教育的質量至關重要。持續改進，作為專業認證的核心，其主要目的是通過實施專業認證，不斷提升工程教育的教育教學質量。此外，專業認證的標準也是持續改進的，隨著社會的發展，認證標準也在與時俱進，不斷進行動態調整以滿足新的發展要求。這就要求在工程教育中，課程體系建設、課程改革、考核體系等教育教學的全過程需要隨著新時期的發展需要不斷地進行動態調整，才能實現持續改進。

2 “電力工程基礎”課程教學存在的不足

“電力工程基礎”是電氣工程及其自動化本科專業課程體系專業教育必修模塊核心課程之一，該課程較為系統地介紹了電力系統領域的基本概念、計算方法、操作規范、設計要求等，部分章節（如電機、潮流計算、繼電保護等內容）如果進行深入、詳細介紹則將對應一門電氣類專業核心課程，因此老師教好和學生學好并不容易。現階段，“電力工程基礎”課程教學存在的不足主要表現在以下三個方面：

2.1 知識分散與系統應用的矛盾

“電力工程基礎”課程教學內容涉及電力工程的諸多方面，課程知識點呈現出零碎、章節之間聯系弱的特點。正是因為課程存在這樣的特點，學生對于知識的掌握主要停留在單一的知識點應用、計算公式的簡單應用，對于電力系統相關知識點的內在聯系以及綜合性知識的實際應用能力相對薄弱。

2.2 理論知識和實踐操作的矛盾

“電力工程基礎”主要是側重于課堂理論教學，而實驗教學較少，且是作為課堂理論教學的補充，教學內容相對固定，主要是一些驗證性實驗，限制了學生創造性思維的提升。

2.3 教材內容與新技術發展的矛盾

教材知識內容的迭代更新速度較慢，課程內容相對陳舊，無法跟上現階段電力系統前沿技術的發展速度，因此如何在課程教學過程中引入電力系統領域最新的發展動態，讓學生緊跟電力行業的發展至關重要。

總的來說，該課程具有知識點零碎、知識點多、知識迭代更新快、實踐性強等諸多特點，一旦學生不能在課堂上打下堅實的基礎，學生在電力系統領域將不具備競爭力，從而無法在電力行業扎根發展，因此提升“電力工程基礎”的教育教學效果至關重要。為了適應新形勢下電力行業創新應用型人才培養的最新要求和目標，開展工程教育專業認證背景下“電力工程基礎”課程改革研究是當前電力行業人才培養的必然要求，也是未來電氣類人才培養的必然趨勢。

3 “電力工程基礎”課程改革實踐

3.1 課程改革總體思路

為了更好地進行“電力工程基礎”課程改革，根據圖1所示的研究思路，圍繞以下兩個方面展開。

圖1 “電力工程基礎”課程改革的總體思路

3.1.1 問題導向，開展調研

深入學習專業認證政策文件，深刻領會專業認證的核心要義并將其有機融入人才培養全過程，同時重點關注電氣工程及其自動化本科專業的說明，在“電力工程基礎”課程教育教學過程中充分挖掘改革新增長點。

3.1.2 目標導向，實行改革

以實現助力工程教育認證為目標，落實各項舉措。在課程內容建設、教學過程改革、考評體系構建等方面開展有針對性的改革與實踐，并制定改革的實施細則，探索“沉浸式”的“電力工程基礎”課程改革與探索。

3.2 課程改革的具體措施

3.2.1 以創新應用型人才培養為根本，有機融入課程思政，設計課程教學內容

面向工程教育人才培養的基本要求，學校以創新應用人才培養作為根本任務，綜合考慮電氣工程及其自動專業特點和“電力工程基礎”課程特點，深挖“電力工程基礎”課程潛在的思政內涵，在教育教學全過程潛移默化地增加“思政元素”，將馬克思主義經典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等理論成果有機融入“電力工程基礎”課程，教育引導學生牢固樹立中國特色社會主義共同理想。除此之外，還需將電力系統相關領域的前沿動態及研究過程中存在的瓶頸有機引入教育教學過程，引導學生立志解決電力行業的“卡脖子”問題，為實現中華民族偉大復興奮斗終身。

3.2.2 以動態調整為關鍵，深化教學過程改革，落實課程改革實踐的重點環節

持續推進教學過程改革，落實課程改革實踐的重點環節，及時評估學生互動和反饋情況，動態調整教學方式方法。主要舉措：一是引入虛擬仿真實驗，提升課程趣味性。電力工程基礎課程是一門實踐性強的課程，其中涉及電氣設備的介紹和檢修等操作規程的介紹，此時如果繼續采用原有教學方法，就無法提升學生學習的積極性。針對這一情況，教師可以將虛擬仿真實驗引入課程教學，讓學生通過虛擬仿真更加清晰地認識電氣設備和相關操作的具體流程以及不按照規范操作帶來的危害等。二是引入現代化信息教學手段豐富課程的教學模式。充分發揮現代信息技術的獨特優勢，借助雨課堂、學習通、騰訊課堂等信息化手段，構建網絡輔助教學平臺，建立“電力工程基礎”課程教學資源網站，進一步豐富課程教學資源，采用多種渠道進行線上線下混合式教學。三是挖掘信息化學習數據動態調整教學方式。以章節為基本單位，基于網絡輔助教學平臺的學生學習數據和教師教學數據，深入挖掘學生互動、疑難點標記、課堂練習題問答等信息化學習數據，評估課程的教學效果，并動態調整教學方式方法。

3.2.3 以持續改進為目標，探索課程考評體系構建策略，強化課程改革成效

學校應牢牢把握“持續改進”這一核心理念，并將其貫穿于人才培養的全過程，積極探索專業認證和新工科背景下課程考評體系構建策略，推進課程考評體系的建立，持續改進教育教學全過程，強化課程改革成效。主要舉措：一是探索課程考核方式。針對現有考核制度較為死板的弊端，積極探索更加合理的課程考核方案，適當調整“電力工程基礎”課程總評成績的組成比例，增加課堂習題、小組討論、課程實踐等過程性考核方式，合理降低課程期末考試成績在課程總評成績中的占比，突出過程考核。二是探索“教”的評價方案。制定教師自評、學生測評、督導組測評等多元化的評價方案，有力促進教師更好地“教”。三是探索“學”的評價機制。為了有效掌握學生對于課程的學習效果，建立學生自評機制、學生與學生的互評機制、教師對于學生的評價機制等，推動學生更好地“學”。

3.3 課程改革目標

有機融入課程思政元素，完成“電力工程基礎”教學設計，形成電氣工程及其自動化專業課程思政元素有機融合的參考模板。深化教育教學過程改革，落實課程改革實踐的重點環節，形成“電力工程基礎”教學方式方法的動態調整策略。探索課程考評體系構建，強化課程改革成效，形成“電力工程基礎”的課程考核方式、“教”和“學”的評價機制。通過對“電力工程基礎”的課程內容建設、教學過程改革、考評體系構建進行全方面的改革探索和實踐，促進學生對于電氣主接線設計、系統潮流計算、短路分析繼電保護等知識體系的掌握，加深電氣工程及其自動化專業本科生對于電力系統穩態、電力系統暫態分析、電力系統繼電保護等相關知識的理解，進而提升學生解決電力行業復雜工程問題的能力。

4 結語

本文針對“電力工程基礎”教學面臨的挑戰和問題，提出了工程教育專業認證背景下“電力工程基礎”課程改革新方法，以創新應用型人才培養為根本，實現了課程思政元素的有機融入；以動態調整為關鍵，實現了教育教學全過程的課程深化改革實踐；以持續改進為目標，形成“電力工程基礎”課程考核和評價體系構建思路，同時為工程教育專業認證背景下電氣信息類課程改革提供借鑒和參考。