小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對策探究

徐小雨

摘 要：對每個小學(xué)生來講，獲取語文信息的主要途徑就是閱讀。閱讀能活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，對小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的影響。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)略語文世界，探索未來，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想境界和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

閱讀是一個人獲取知識、提升自己的主要途徑，是學(xué)好小學(xué)語文的重要基礎(chǔ)和保障，更是個人汲取中華傳統(tǒng)文化的重要手段。由此可見，在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力尤為重要[1]。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實際，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的策略進(jìn)行了簡要的分析。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望

學(xué)生是否喜歡閱讀，關(guān)鍵在于教師巧妙的引導(dǎo)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要善于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，促使學(xué)生發(fā)揮閱讀主動性。例如，教師可以利用課前五分鐘來朗讀一則故事，或分享一首小詩，或描述自己的心情等等，都可以很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生從教師的朗讀中感悟到了生活的趣味，體會到了文字的力量，在教師的影響下，慢慢地也會自發(fā)地去閱讀。一段時間之后，教師可以放手，每天選一名學(xué)生來進(jìn)行課前朗讀，內(nèi)容不限，時間長了，學(xué)生便會喜歡上課前朗讀，從而更主動地去選取讀物和同學(xué)們分享。學(xué)生一旦產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣和閱讀欲望，久而久之，就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的閱讀方法

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的各種能力發(fā)展尚未成熟，例如學(xué)生的記憶力和注意力等都處于快速發(fā)展的狀態(tài)，但是還沒有形成一個穩(wěn)定的狀態(tài)，所以在小學(xué)語文教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀就要選取適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。例如在語文課堂教學(xué)時，要求學(xué)生掌握課文，教師就可以選擇選讀法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速瀏覽課文并抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，這樣就可以鍛煉學(xué)生快速瀏覽的閱讀能力，并且學(xué)生在短時間內(nèi)注意力比較集中，閱讀效率較高，同時也鍛煉了學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獲取重要信息的能力，為提高學(xué)生整體閱讀能力打下重要的基礎(chǔ)[3]。小學(xué)階段的學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本時，教師可以選擇精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并放慢閱讀速度，這對于學(xué)生來說需要保持一定的注意力，并且要求學(xué)生在這個時間內(nèi)能夠?qū)⑺械淖⒁饬Χ技性谖谋旧希€要調(diào)動學(xué)生各種感官，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣。閱讀方法的選取，可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但最重要的是要依據(jù)實際情況來選擇合適的閱讀方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是非常重要的，如果學(xué)生在閱讀的時候沒有豐富的想象力，那么就可能無法理解作者想要表達(dá)的意境或思想感情，因此教師在課堂中要為學(xué)生拓展想象的空間，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文中的留白內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成善于動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此拓寬知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在以往的閱讀教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)策略，致使學(xué)生沒有時間進(jìn)行想象和聯(lián)想，導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直停留在表面。基于此，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行想象和思考，在學(xué)生進(jìn)行豐富的想象之后，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法和觀點，并且要鼓勵學(xué)生在課堂中交流自身的閱讀體驗，既增加了語文課堂的教學(xué)趣味性，又促進(jìn)了學(xué)生想象力和表達(dá)能力的發(fā)展。

四、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生閱讀中的文化認(rèn)同

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必然會涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，教師在閱讀課堂上也要為學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合理解。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時，學(xué)生在字里行間用心體會作者表達(dá)的對母親的尊敬之情，教師分析人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、動作等入手，這樣一來，學(xué)生就會被文章中的母愛深深感動，從而激發(fā)自己的情感共鳴，想象自己母親付出的種種辛苦。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生背一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于孝道的名言名句，加深學(xué)生對文章的理解。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到了作者的表達(dá)手法，還加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)。

五、開展合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀材料

合作學(xué)習(xí)方式有很多，可以是學(xué)生之間的合作，也可以是教師和學(xué)生之間的合作，不管選擇哪種合作方式，教師都應(yīng)布置相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用。

例如，在合作學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一文時，首先教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整座位。例如，全班49名學(xué)生可以分成10個小組，每個小組5名學(xué)生，最后1個小組與教師一組，教師所在的小組可以是語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這樣便于教師展開針對性的輔導(dǎo)，其他小組之間水平幾乎相等。學(xué)生和教師之間進(jìn)行競賽，一來可以提高學(xué)生的課堂參與度，二來可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后期的課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升，是一個非常重要的問題，教師要做到正確的引領(lǐng)，要根據(jù)學(xué)生特點掌握好切入點，將閱讀滲透在語文教學(xué)中，延伸在學(xué)生的課外生活中，展現(xiàn)在閱讀交流中。這樣才能彰顯出閱讀的魅力，才能凸顯出閱讀的思想性，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]齊亞儒.小學(xué)語文教學(xué)中如何做好閱讀教學(xué)[J].試題與研究，2020（29）：84-85.

[2]鄭欣.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].讀寫算，2020（29）：129.

[3]張璠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（20）：160-161.