淺析小學數學教育如何培養學生的核心素養

銀曉瑜

摘 要：隨著教育改革的深化，各學校對小學數學教學提出了更高的要求?；诖饲闆r下，教師為了促進學生的全面發展，通過核心素養的培養，在某些方面對學生提出了針對性的發展需求，不斷提升其思維能力，使學生在完成基礎性學習的前提下，全面提高學習質量。由此，本文針對小學數學教育怎樣培養學生的核心素養進行分析。

關鍵詞：小學;數學教育;培養;學生;核心素養

核心素養彰顯出了數學的內涵與本質，在課堂中通過對學生核心素養的培養，以便于學生了解學習數學知識的意義與本質特點，核心素養的培養不僅對學生的邏輯思維與能力產生一定影響，也彰顯了知識的實踐性與綜合性特征。為此，在數學課堂中，教師應深入了解核心素養教育的內涵，幫助學生把數學思想和理念實踐到生活中，感受數學知識的魅力，以興趣為引導，提升學生學習的積極性。

一、核心素養的概述

在小學素質教育中，數學是一門十分關鍵的課程，而開展核心素養教育是小學數學教學的重點內容。核心素養學科化實際上就是數學核心素養，這項能力是通過后續學習和實踐培養出來的，它能夠在日后的生活和學習中體現出數學的價值，還能增強學生的學習能力，形成發散式思維。在這種情況下，就應在課堂中將核心素養滲透到學科核心素養中，同時融入到學科教育的始終。

二、現階段數學教學的現狀

（一）忽視核心素養的培養

數學這門課程不僅能促進科技的發展，還對學生的素質教育有著積極的幫助，站在國民教育的角度上講，這門學科也占據著主導地位。結合當前的教育現狀而言，數學課程繁重，所投入的精力較大，學生面臨著巨大的學習壓力，為了取得好的成績，這就使教育的重點放在了數學公式記憶和解題能力方面，忽視了對學生核心素養的培養，因此，無法促進學生全面發展，更不能調動學生學習的主動性，這就與素質教育的目標相背離。

（二）學生的理解能力差，學習效率低

在實際生活中，學生比較善于感知和發現新鮮的事物，而針對復雜的數學知識而言，學生一般都不敏感。在數學教學中，一些教師不能掌握學生的心理特征，更不能以學生為主導，所以，無法制定出針對性的教學方案，學生也不能找到有效的學習技巧，學習效率受到很大的影響，無法快速解決日常的計算問題。比如，在《一位小數的加減法》一課中，兩個小數做減法，若十分位的數不夠減，則要向個位借一，才能進行計算。針對于此類的運算法則，學生理解會比較困難。

（三）學生課堂的專注力過低，學習效果較差

在數學課堂中，教師不僅要讓學生學會算數知識，還要重視學生數學運算能力的培養。小學時期是學生步入學習的初級階段，學生學習的專注力有很大的區別，一些學生可以做到全神貫注地聽講，不僅理解了數學知識，并且其運算能力較強。但還有一些學生無法將全部心思用到課堂上，更不能調動對數學的興趣，難于掌握一些運算方法。比如，學生在解決如已知甲是5.2，它比乙多了3.2，乙為多少，在面臨小數混合運算題時，通常不知如何解決。教師在課堂中無法引導所有學生專心聽講，學習效果自然受到影響[1]。

三、數學教學中提升學生核心素養的手段

（一）構建教學情境，重視學生核心素養的培養

英國的一位教育學者認為：“在教育教學中，教師需要根據實際教學內容，以某些方面為著手點進行教學情境的創設，讓學生在教師所構建的情境和思維的深入探究中學會解決問題。”教學情境的構建主要是為了讓學生能夠深入了解和思考問題，不僅要讓學生將注意力集中在課堂上，還要培養學生的實踐能力。例如，在《小數的意義》一課教學中，很多學生無法準確掌握“平均分”的涵義，在這種情況下，教師可以構建合理化的教學情境，找到二十八枚硬幣，將其分給四名學生，規定學生所拿硬幣數量不能多于別人，同時也不能少于別人，這樣學生才能了解怎么分最合理。通過情境的構建，學生處理問題的核心素養就能得到有效提高[2]。

（二）鍛煉和改變學生的思維方式

在日常生活和學習中，學生一般都會習慣采取順向思維來思考問題，若改變學生的思維方式，學生則會經常出錯，所以，教師應引導學生轉變思維方式，形成發散性思維，提升頭腦的靈活性。課堂作為思維鍛煉的關鍵陣地，如若要調動學生學習的主動性，就應站在全局角度上，從課堂延伸到校外，加強校園和家庭之間的聯系，使校園、家庭和社會變成學生思維訓練的主要陣地，進而讓學生了解多樣化的思維模式，完成思維向智慧的過渡。例如，在《兩位數乘兩位數》一課的教學中，教師要利用學生的生活經驗，再與數學知識結合進行計算，如：教師安排學生去便利店購買水杯，用于發放給數學比賽獲獎的同學。單個水杯為十五元，共需十二個，讓學生算出總共花多少錢。同時，可通過逆向思維的方式檢驗學生的計算能力。如：教師給學生一百八十元，安排學生去購買水杯用于發放給獲獎學生，單個水杯十五元，可以購買多少個水杯[3]。

（三）營造良好的課堂氛圍

在數學課堂中，良好的課堂氛圍通常能調動學生思考的積極性，通過有效措施構建愉悅的課堂氛圍，能夠讓學生感受到數學知識的價值，形成良好的思維習慣，提升自身的數學素養。

比如，在《旋轉與平移現象》一課教學中，為了幫助學生樹立良好的空間觀念，提升學生的思維能力，教師可借助多媒體進行導入，為學生展示一組平移與旋轉的圖形，再分析兩個圖形的特征和發生的變化。接下來為了幫助學生深入理解知識點，讓學生在紙上畫出沿水平方向平移后的圖形，幫助學生形成良好的空間觀念。

結束語

總的來說，在教學活動中，教師應激發學生學習的積極性，把學生放到課堂的主導位置，營造良好的課堂氛圍，鍛煉和改變學生的思維方式，構建教學情境，重視學生核心素養的培養，增強學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]蘇明宇，袁夢，高煉，等. 智能時代中小學數學教育面臨的機遇與挑戰——智能時代的中小學數學教育變革研討會紀要[J]. 數學通報，2021，60（5）：60-63.

[2]王國芳. 現代教育技術在小學數學課堂中的實踐與改進方法研究——以蘇教版《長方體和正方體》教學為例[J]. 考試周刊，2021（49）：71-72.

[3]莫宗趙，劉存華，周瑩. 立德樹人背景下中小學數學教材的教育價值審視[J]. 教學與管理（理論版），2020（9）：87-89.