游戲中學(xué)習(xí)，游戲中發(fā)展

戴秀琴

摘 要：在幼兒教育階段，采取自主性區(qū)域游戲模式進(jìn)行幼兒教育已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分尊重幼兒學(xué)生的主體地位，以發(fā)揮幼兒學(xué)生自主性為導(dǎo)向，在游戲物料的投放上、角色的設(shè)定上以及豐富區(qū)域游戲內(nèi)容上，要以服務(wù)幼兒自主性為依據(jù)，不斷鍛煉幼兒的綜合能力。區(qū)域游戲的開展為幼兒學(xué)生的發(fā)展提供了空間，極大的激發(fā)了幼兒參與游戲的熱情，有效激活幼兒的主體意識。

關(guān)鍵詞：自主性區(qū)域游戲教學(xué);幼兒深度學(xué)習(xí);實(shí)踐研究;幼兒園;幼兒

引言

在幼兒園階段進(jìn)行教育教學(xué)活動的目的在于對幼兒開展智力和情感方面的培養(yǎng)，開發(fā)幼兒智力和情感的同時(shí)，使得幼兒逐步建立起對事物的認(rèn)知。在教學(xué)活動中應(yīng)用自主性區(qū)域游戲教學(xué)方法能夠行之有效地提升幼兒的綜合素質(zhì)，不斷建立起幼兒的情感共鳴。但值得注意的是，當(dāng)前部分幼兒園的區(qū)域游戲中，還存在著一定的“假游戲”現(xiàn)象，甚至也有缺乏區(qū)域、缺乏游戲的現(xiàn)象存在。故此對幼兒園階段的區(qū)域游戲教學(xué)方法進(jìn)行探究，為有效提升幼兒園區(qū)域游戲的質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和幫助。

1、自主性區(qū)域游戲模式的內(nèi)涵

幼兒園階段的自主性區(qū)域游戲，在其發(fā)展過程中可分為三個(gè)階段。首先，第一階段重點(diǎn)在于由教師對游戲背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒可以通過對教師所設(shè)計(jì)的游戲背景來加以豐富。其次第二階段，就是教師選擇區(qū)域游戲需要的設(shè)施以及區(qū)域，在游戲規(guī)則以及游戲方法上提供高度自由度，讓幼兒自己來決定。最后階段在于幼兒教師要在區(qū)域內(nèi)提供游戲材料庫，讓幼兒尋找到感興趣的游戲內(nèi)容，逐步形成屬于自己的游戲分組，獨(dú)立自主地完成游戲。

2、借助自主性區(qū)域游戲進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法探究

2.1尊重幼兒想法，發(fā)揮自主性區(qū)域游戲的自主性

幼兒教師在借助于自主性區(qū)域游戲進(jìn)行教育教學(xué)活動時(shí)，要明確自主性區(qū)域游戲中對于自主性的要求，尊重幼兒的主體地位，重視幼兒的自主想法，充分發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用，以輔助幼兒開展獨(dú)立自主的思維活動與學(xué)習(xí)。在游戲過程中，要注重于使幼兒獲得新奇感，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，通過充分調(diào)動幼兒獨(dú)立思考能力，來幫助其開展探究性的深度學(xué)習(xí)活動。

例如在開展搭建類型的游戲時(shí)，幼兒教師要將游戲的主動權(quán)交到幼兒手中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒按照自己的想法來進(jìn)行搭建，一旦幼兒搭建的模型失敗，要引導(dǎo)其發(fā)展失敗的原因，不斷總結(jié)失敗教訓(xùn)，以便有效探索出構(gòu)建正確模型的途徑。在這種模式下，幼兒在摸索搭建的過程中，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)摸索，開展深度思考，有效提高其獨(dú)立的思考水平，從而提高其獨(dú)立性與自主性。

教師還可以在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)幼兒們不同的喜好，設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容，在進(jìn)行游戲活動時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自由選擇。或者教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的游戲內(nèi)容，對游戲活動范圍進(jìn)行一定的遮擋，并對每個(gè)游戲區(qū)域設(shè)計(jì)一個(gè)吸引力較強(qiáng)的宣傳海報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的海報(bào)來選擇，給幼兒留有一定的探索空間，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探索興趣。這一方式不僅能夠尊重幼兒的差異性，還可以充分調(diào)動幼兒的好奇心，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.2抓住幼兒心理特點(diǎn)，豐富自主性區(qū)域游戲

對于幼兒階段的“小幼兒”來說，其正處在身心不斷發(fā)展的階段，對任何事物都存在較強(qiáng)的好奇心理，這種好奇心理是幼兒認(rèn)識事物的內(nèi)在驅(qū)動力。幼兒教師在開展自主性區(qū)域游戲活動時(shí)，要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷豐富區(qū)域游戲活動，創(chuàng)造出多樣化的游戲環(huán)境，有效激發(fā)幼兒的個(gè)性，讓其在和諧、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在游戲過程中要調(diào)動孩子的積極性，讓其自主創(chuàng)造游戲規(guī)則，并引導(dǎo)其他幼兒遵守規(guī)則。這種模式能夠在鍛煉幼兒想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，還能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。鑒于當(dāng)前階段幼兒表達(dá)方面的不足，幼兒教師要耐心幫助幼兒進(jìn)行完善表達(dá)，輔助幼兒語言表達(dá)能力的提升。除此之外，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒采用畫圖的方式來進(jìn)行表達(dá)，不但能夠鍛煉幼兒的繪畫能力，還能夠提升幼兒利用圖形進(jìn)行表達(dá)的綜合能力。

2.3結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，營造輕松愉悅的游戲氛圍

幼兒教師在開展教育教學(xué)活動實(shí)踐時(shí)，除了要具備一定的耐心和親和力之外，還要有意識地進(jìn)行換位思考，代入幼兒的思維方式，判斷幼兒的行為。幼兒教師可以利用幼兒對于任何事物都有一定的好奇心理這一特點(diǎn)，不斷豐富自主性區(qū)域游戲，在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行游戲。

例如，在進(jìn)行自主性區(qū)域游戲時(shí)，可以選擇一些培養(yǎng)幼兒綜合能力的游戲來進(jìn)行，可以通過“過家家”這種耳熟能詳?shù)挠螒騺黹_展，引導(dǎo)幼兒按照自己的愛好來進(jìn)行角色扮演。幼兒教師在游戲過程中要不斷對其進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮游戲的積極性，營造出和諧、積極、愉悅的游戲氛圍，幫助幼兒學(xué)會如何同他人相處，如何正確對待他人，在幼兒享受到自主性區(qū)域游戲的樂趣時(shí)，能夠在一定程度上增加其認(rèn)知能力。每個(gè)人的身心發(fā)展、性格特點(diǎn)都存在差異，幼兒同樣也不例外，針對其中性格內(nèi)向、人際交往能力不強(qiáng)的孩子，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，在游戲過程中逐漸克服恐懼心理，使得這部分幼兒勇敢地進(jìn)行溝通交流。借助于這種游戲方式，能夠有效培養(yǎng)幼兒的溝通能力和反應(yīng)能力，輔助幼兒完善人格，為日后更高層次的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

自主性區(qū)域游戲在幼兒教學(xué)中的不斷應(yīng)用，有效打破了當(dāng)前區(qū)域游戲存在的壁壘，真正尊重幼兒的自主行為，著眼于自主性區(qū)域游戲的自主性，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。因此，在幼兒園階段的教育教學(xué)活動中，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效開展游戲行為，通過游戲的方法形成對事物的正確認(rèn)識。教師在指導(dǎo)幼兒開展游戲教學(xué)活動時(shí)，要特別關(guān)注幼兒的性格變化，通過代入法對幼兒的心理變化進(jìn)行了解，真正實(shí)現(xiàn)在輕松、快樂、愉悅的氛圍中開展深度學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平的顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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