芻議情境化教學模式在高中物理課堂的應用

裴躍軍

摘 要：在素質(zhì)教育深入人心、新課程改革持續(xù)推進的教育背景之下，情境化教學模式在高中物理課堂的應用也越來越廣泛，并且成為了提高教學效率、改善教學效果的“有力法寶”。顧名思義，情境化教學的核心要義在于為學生營造契合心理特點、滿足學習需求的課堂氛圍，促進學生學習參與感、代入感、獲得感的提高。因此，本文圍繞著問題式、生活化、可視化教學情境的創(chuàng)設展開闡述，希望對教師的教學實踐工作提供有益的借鑒。

關鍵詞：高中物理;情境化;設置疑問;生活元素;網(wǎng)絡視聽

受傳統(tǒng)教學思維影響，教師在教學過程中所采用的教學方法較為單一，并且忽視了可視化、動態(tài)化課堂環(huán)境的構(gòu)建，這影響了學生學習興趣的激發(fā)、理解程度的深化，并且還加大的了學生對物理知識的學習難度，不利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這種情況，教師首先應當適時轉(zhuǎn)變自身教學思維，立足于新課程改革深入推進的教育大背景，善于為學生設置疑問，并通過任務驅(qū)動教學的方法，促進學生學習積極性的調(diào)動，在生活化教學、可視化教學的加持之下創(chuàng)設多元化情境，將情境化高效教學的理念落到實處。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡視聽優(yōu)勢，創(chuàng)設可視化情境

在高中物理課堂上開展情境化教學，同樣還離不開網(wǎng)絡視聽優(yōu)勢的發(fā)揮，在此基礎上有利于為學生構(gòu)建多元動態(tài)、快捷高效的課堂環(huán)境，將教材中相對靜態(tài)的知識內(nèi)容通過動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學生面前。在信息技術迅猛發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡視聽多媒體情境教學模式在高中物理課堂上越來越重要，成為了激發(fā)學生學習興趣、提高教師教學效率的重要依托。基于此，教師應當充分利用網(wǎng)絡視聽多媒體情境教學聲情并茂、動靜相宜、趣味橫生的突出位置，為學生打造可視化的情境，將情境化教學的核心理念貫徹到高中物理教學實踐當中去。

例如，在引導學生學習“現(xiàn)代實驗技術——數(shù)字化信息系統(tǒng)”時，這節(jié)課的知識點圍繞著現(xiàn)代化的數(shù)字化信息系統(tǒng)（DIS）展開，適用于采用網(wǎng)絡視聽多媒體情境教學模式。在教學過程中，我首先為學生展示了DIS實驗的圖文結(jié)合內(nèi)容，以超聲波測距儀為例，包含著“記錄、處理器和顯示器、探測器、被測對象”三要素，使學生對此有了一個直觀的了解。與此同時，我采用展示框架圖的方式，使學生了解到DIS的基本結(jié)構(gòu)，并要求學生對“研究對象、數(shù)據(jù)采集器、計算機”進行了強化記憶，在學生心中留下了深刻印象。而后在相關視頻、解說的加持下，學生充分體會到了網(wǎng)絡視聽優(yōu)勢下可視化情境的高效性。

二、課前導入設置疑問，創(chuàng)設問題式情境

在高中物理課堂上開展情境化教學，有賴于問題式導入的進行，在此基礎上有利于為學生創(chuàng)設一種積極探究問題答案的情境，進一步激發(fā)學生對物理知識的好奇心與求知欲。常言道：“有一個怎樣的課前導入，就會又怎樣的教學效果。”誠如此言，教師應當將優(yōu)化課前導入方式、創(chuàng)設問題式情境擺在突出位置，并根據(jù)教材核心內(nèi)容的主要特點與學生的求知欲望，通過問題式情境的創(chuàng)設促進學生學習效率與質(zhì)量的雙向提升。

例如，在引導學生學習“勻加速直線運動”時，這節(jié)課的知識點圍繞著直線運動中的加速現(xiàn)象展開。在教學過程中，我首先為學生做了問題式課前導入，即“在開車過程中當速度指針從零勻速轉(zhuǎn)動到10、20、30等，這時汽車在做什么運動呢？體現(xiàn)了什么物理知識呢？”受此影響，學生結(jié)合之前學習的內(nèi)容進行了自主思考與積極探索，并且結(jié)合教材中涉及到的實驗，通過觀察實驗圖像，得到了正確的結(jié)論，包括“速度隨時間均勻變化的直線運動叫做勻變速直線運動”，并且以這個理論為基礎，開展了后續(xù)知識的探索研究，進一步提升了自身的學習有效性與正確率。

三、滲透實際生活元素，創(chuàng)設生活化情境

在高中物理課堂上開展情境化教學，還有賴于實際生活元素的滲透，在此基礎上有利于在物理知識講解與學生的實際生活經(jīng)歷之間搭建一座溝通的橋梁，使學生在學習過程中產(chǎn)生共鳴，并自覺的將所學物理知識運用到解決實際問題當中去，從而促進學以致用能力的切實提高。基于此，教師應當培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活、體悟生活的意識，引導學生在探究物理知識的過程中聯(lián)想實際生活應用場景，進一步深化知識理解程度、夯實物理知識基礎。

例如，在引導學生學習“生活中常見的力”時，這節(jié)課的知識點與學生的實際生活具有很強的關聯(lián)性。在教學過程中，我首先引導學生結(jié)合自己以往學習過的力的知識，在課堂闡述中表達自己對于力的認識，并且舉例說明生活中常見的力。學生回答道：“力是物體對物體的作用，生活中踢足球、騎自行車、爬山等都會涉及到力。”我對學生的回答表示贊賞，這樣一來不僅拉近了物理知識與學生生活的距離，還活躍了課堂教學氛圍。而后我引導學生對“怎樣用力的圖示表示一個力？”“什么是重力？什么是重心？”等進行了生活化探索，產(chǎn)生了很好的學習效果。

總而言之，情境化在高中物理課堂上的有效運用，不僅是落實素質(zhì)教育目標、新課程改革理念的必然需求，同時也是提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)整體化學習思維、實現(xiàn)學習質(zhì)量躍升的必由之路。有鑒于此，教師應當將情境化教學擺在突出位置，致力于問題式、生活化、可視化情境的創(chuàng)設，為學生物理知識水平的切實提高創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

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