小學語文教學中學生思維能力的培養

王紅蕾

摘 要：在小學語文教學中，很多時候教師都忽視了對于學生思維能力的培養，導致學生在這個過程中難以切實得到自己語文綜合素養的提升，讓學生在教學中對于教師過于依賴。這樣的教學還需要切實得到改變。在此，本文從“為學生提出適當的問題”“組織學生開展一定的探究活動”“給予學生良好的評價”這三個方面出發，對于小學語文教學中如何培養學生的思維能力進行了分析，希望可以為廣大語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;思維能力;教學

在小學語文教學中幫助學生養成良好的思維能力能夠促使學生在語文學習過程中降低對于教師的依賴性。在學生思維能力得到培養的基礎上，教師還可以引導學生對于語文這個學科進行十分深入的理解。為此，在小學語文教學中教師就不能總是為學生進行灌輸式的教學，而是要切實促使學生主動參與到對于語文知識的探究中去，從而幫助學生在這個過程中調動自己的積極性和潛能。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文也從以下三個方面出發，對于小學語文教學中如何培養學生的思維能力進行了具體的分析。

一、為學生提出適當的問題

在小學課堂上如何為學生提出問題是教師需要思考的。在培養學生語文思維能力的過程中，教師需要認識到問題才是幫助學生能夠切實思考的重要途徑。很多時候，對于小學生來說，一定的問題能夠對于他們的思維進行引導，幫助學生在這個過程中能夠有重點地去進行對于教學內容的探究。但是在教學課堂上進行問題設計的時候，語文教師也要注意切實結合小學生的需求。應該說，并不是所有的學生都能夠在課堂上和教師產生一定的互動，大部分學生還是在這個過程中習慣接受教師的灌輸。所以在此情況下，教師就需要切實幫助更多的學生結合一定的問題參與到課堂中去。

例如，在教學《金色的草地》這節課的時候，教師在為學生提出問題的時候，應該充分考慮到學生之間的差異，讓學生能夠在自己的能力范圍內容對于問題進行回答，從而促使學生能夠更好地和教師之間進行一定的互動。為此，教師在給學生設計問題的時候，除了要結合一定的教學內容之外，還要充分對于小學生之間的差異進行了解，幫助學生在這個過程中既能夠獲得更好的發展，又能夠降低學生對于語文知識的抵觸性。

二、組織學生開展一定的探究活動

在小學語文教學中，如何為學生組織開展一定的探究活動，也是教師需要思考的一個問題。對于小學語文教學活動來說，教師在教學中只有讓學生去開展主動探究的活動，才能使學生在這個過程中獲得更好的發展。對于小學語文教學活動來說，教師在教學中為學生提出適當的問題之后，可以讓學生以小組為單位參與到對于課程內容的探究中去。在這個過程中，學生也會產生思維方面的碰撞，這比教師單純讓學生去接受教師的灌輸所能取得的效果更好。在這個過程中，語文教師需要考慮到學生之間的差異，來對學生進行一定的分組，讓不同的學生能夠在小組中進行相互幫助。

例如，還是以《金色的草地》這節課為例，教師在引導學生對于其中的生字詞內容進行了了解之后可以組織學生去對于其中的段落大意以及文章的情感思想進行小組探究活動。在組織學生進行探究活動的過程中，教師需要注意的是，在這個過程中也應該提供一定的引導，也就是說不能對于小學生的小組探究活動放任不管。教師在這個過程中可以針對學生的情況，適當地提出一定的問題，也可以針對學生的問題進行一定的解答，這都可以對于學生的思維進行良好的引導。同時在這樣的過程中，教師也要注意讓學生暢所欲言，讓學生能夠在這個過程中產生思維方面的碰撞。之后在學生小組討論結束之后，教師還應該對于學生的探究結果進行一定的總結。

三、給予學生良好的評價

對于小學生的思維發展來說，教師在這個過程中只有為學生提供相應的評價，才能讓學生認識到他們在語言發展方面所出現的一些不足，這樣學生才能在這個過程中對于自己的學習過程進行一定的調整。在調整的過程中學生的思維也可以得到一定的鍛煉。所以說對于培養小學生的思維能力來說，語文教師也要注意給予學生良好的評價。在對學生進行評價的時候，教師要從發展性評價的角度出發，讓關注學生的學習過程，讓學生能夠在這個過程中去認識到自己的不足。

例如，在教學《金色的草地》這節課的時候，教師應該對于學生在小組中出現的一些情況進行良好的評價。也就是說，有的學生可能在小組中能夠做到積極發言，而有的學生在小組中就完全不能積極發言，沉默不言，存在濫竽充數的現象。對于這些學生來說，教師還應該讓他們認識到在小組合作中自己所出現的一些不足，然后幫助學生分析出現這些不足的原因，再為學生提供一定的指導，這樣讓學生從多方面去審視自己的發展過程。

總而言之，小學階段培養學生的思維能力是十分重要的，語文教師在這個過程中還應該從多個方面出發，運用良好的方式來促使學生在這個過程中得到發展，幫助學生能夠在思維方面打好基礎。

參考文獻

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