新時期小學高段語文習作教學質量的提升探討

施麗玲

摘 要：習作教學是小學階段語文教學的重要部分，也是小學語文教學的重難點。教師通過習作教學能夠了解學生對事物的看法，學生通過習作學習和練習完成思維創造和社會融入。但在小學語文習作教學中存在著這樣或那樣的問題，不利于學生的成長，需要小學語文教師優化習作教學的質量。作為一名小學高年級語文教師，本文主要討論高年級的語文習作教學，探討提升語文習作教學質量的可行策略，為推動學生語文學科核心素養成長提供一些思路。

關鍵詞：小學語文;高年級;教學質量

引言

習作在語文領域中屬于高階內容，對學生的語文基礎知識掌握程度、理解能力、表達能力、創新思維都有很高的要求，學生的任何一方面不足都會在作文中得到放大體現。多數小學生在語文習作中表現出對生活的觀察不足、對自身情緒變化的感知不深、對他人共情能力不足等問題，導致他們的語文習作缺乏生動細節、缺乏真情實感，不利于學生的語文學習效果提升。

一、用好習作單元提升小學高段語文習作教學質量

統編版語文教材中有明確的習作單元，相應新課標對小學語文習作教學的要求，在以學生為中心的基礎上培養學生的書面表達能力，把學生的生活與習作進行連接，從易到難、由淺入深提升學生的習作能力。教師應用統編版教材習作單元前應深度研讀教材，把握教材的編寫理念，為正確應用習作單元奠定基礎。習作單元的精讀課文、習作例文都經過仔細篩選，有所側重，教師應擇選其與單元習作關鍵的連接點進行教學，切實讓精讀課文和習作例文為學生的單元習作提供幫助。以五上說明文習作單元為例，精讀課文《太陽》《松鼠》符合單元導語“說明文以‘說明白了’為成功”的要求，教師需借助精讀課文來引導學生正確了解說明文的基本說明方法;習作例文《鯨》《風向袋的制作》為學生提供了可分析、可模仿的樣板，仿照教師分析精讀課文的方式來分析習作例文，為后續的習作寫作奠定基礎。經過前面一系列有針對性、循序漸進的教學指導，學生對習作的認識、理解更加深入，更有利于學生寫好手中的習作，幫助學生提高成功的可能，為學生的自信心和成就感奠定基礎。

二、用好思維導圖提升小學高段語文習作教學質量

即便是五六年級的小學生也處于知識儲備較為淡薄、碎片化的狀態，他們在習作練習中表現出素材單一、內容空洞、抓不住習作重點等問題，習作質量難以提升。思維導圖是一種適合學生用于構建習作提綱、梳理習作思路的工具，可幫助學生不斷擴展寫作思路，將素材之間構建邏輯關系，使素材的應用為一個中心思想服務，避免寫跑題的情況。思維導圖還可以幫助學生梳理手中掌握的素材，將更貼切的素材應用在習作中，避免素材單一、重復使用的現象。有了思維導圖的輔助，學生的習作質量提升，在習作練習中積累自信心和成就感，更有利于保持學生的習作興趣。首先，思維導圖可用于構建習作框架，確定主題后梳理素材，避免習作跑題。如根據五上習作單元要求嘗試寫說明文，學生需先確認自己想說明的主題，是一只小動物，還是一件生活中的物品，或者是生活中的一種自然現象，確定好主題就找到了思維導圖的中心詞。其次，思維導圖可用于素材的梳理和組織，選擇更貼近需求的素材，提升習作的真實感和細節性。比如，學生寫“我印象深刻的? ? ”，確定為印象深刻的一件事為主題，然后圍繞這件事搜羅關鍵詞和可用素材，挑選適合的素材來輔助說明這件事印象深刻之處，提升習作的生動感和真實感。

三、用好批改和評價提升小學高段習作教學質量

好作文不是寫出來的而是改出來的，這一定應當成為小學學生和教師的共識。教師要有批改的耐心，學生要有修改的耐心，共同努力提升習作的質量。“雙減”政策語境下，教師應用好課堂和課后服務時間，盡量為學生進行習作的面批，對學生習作中的不足進行及時調整，并在改正后給予肯定和表揚，對學生習作中的優秀之處進行表揚和展示，在學生們心中樹立起榜樣，鼓勵學生繼續創作。教師的肯定和有理有據的批評，都是推動學生不斷進步的動力，教師應用好批改和評價這兩種工具，提升習作教學的整體質量。

四、做好日常積累提升小學高段習作教學質量

習作水平提升需要一個長期的積累過程，厚積薄發是大多數學生提升習作質量必須要走過的道路。教師應重視對學生日常習作素材的積累要求，指導學生在日常生活中注意觀察身邊的人事物，記錄發生在自己身上、他人身上的具體事例，記錄下自己當時的感受或他人的語言、肢體表現，養成寫微日記的好習慣;指導學生在日常課內外閱讀中積累好詞好句，積累對象不限于正規閱讀的課文、讀物，還包括影視劇里的好臺詞、優質廣告宣傳語、綜藝節目主持人開場語、小說故事里的對話或描寫等。除了積累外，日常回顧也很重要，教師應指導學生保持素材積累本的干凈整潔，可根據自己的喜好做一些裝飾，這樣可以提升學生的回顧積極性。

結束語

綜上所述，習作是小學語文重要的教學內容，也是學生學科核心素養提升的關鍵。小學高段語文習作教學需要把握好習作單元的教學抓手，用好思維導圖這一習作思路梳理工具，用好批改和評價兩個教育工具，切實提升小學生語文習作的整體質量。

參考文獻

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