淺論針對高職學生學習特點的教育教學創新

田經

摘要：在高等職業教育蓬勃發展的時代，高職學校人數不斷增加。如何針對高職學生特點，改進教育策略和方法，培育社會所需的復合型應用人才，已經成為教育工作者面臨的重要問題。當代高職生成長在互聯網火速發展的時代，這也使高職生學習特點更加復雜。本文分析高職學生學習特點，提出具體的教育教學策略。

關鍵詞：高職學生：學習特點;教育教學

在擴招的背景下，高職教育向諸多學生敞開了大門，一方面促進教育普及化、大眾化，另一方面使得高職生源結構呈現出多元化、復雜化特點。進入高職教育的學生，在前一個學習階段未能形成良好學習習慣，缺乏良好的自律性、自制力，整體素質有待提高，這就給高職教育工作帶來一定挑戰。在社會經濟快速轉型和發展的時代，如何大力培養國家、社會所需的高技術應用人才，成為學校和教師急需關注的問題。

一、高職學生學習特點

首先，缺乏明確的學習目標。受限于社會思想，相較于普通高校，大眾對高職教育的認可度不高，這就會給學生帶來一定的學習壓力，導致其難以定位自身發展目標，甚至會使高職生出現逃避現實、自卑心理。其次，基礎文化知識不扎實。在前一學習階段，高職生尚未形成科學的學習方法，學習主動性不強，對專業課程理論學習興趣不濃，再加上自律性不足，很難保持良好學習習慣。此外，實踐操作能力強、樂于接觸網絡信息。不同于理論知識，高職生更喜歡鉆研實踐操作內容，在實踐方面具有較強的悟性，往往在動手實踐中形成較強的操作能力。當代高職生思想活躍，善于使用智能手機和網絡獲取知識、搜集知識。但是，相比于網上的學習資源，網絡游戲、娛樂信息、電視劇更能吸引學生的興趣，較少學生會運用網絡學習，玩手機現象也成為影響學生學習效果的重要因素。

二、針對高職生特點的教育教學創新

（一）構建項目化教學體系

在校企深度融合、“1+X”證書制度的雙重支持下，學校應打破專業課程的界限，聯合企業經營、行業專家，結合現代市場對人才的需求，建設具有地域性、行業性特色的項目化教學體系，將職業崗位與專業項目銜接起來。這樣，突出難度遞進、理實一體的職業教育特點，滿足學生職業發展需求。同時，除公共基礎課程，要圍繞專業核心課程，引入現代學徒制教學模式，組織學生在校內實訓基地、校外工作室中集中實踐，在校內外教學中實現理論、實踐的有機融合。此外，要圍繞學生認知規律，堅持少講多練的原則，設置難度遞進的教學和實踐模塊，循序漸進地提升學生專業實踐能力，提升其知識運用水平。在后期，根據學生興趣和學習表現，組織學生進入企業見習和實訓，激勵學生考取專業相關的證書，促使其專業能力、實踐能力全面提升。

（二）激發學生學習動機

課程設置、教學方法是影響學生學習動機的重要因素。因此，要科學地設置每一學期的課程，堅持理論與實踐性的融合。在一年級階段，應避免設置大量理論內容，平衡實踐課程與理論課程比重。在設置專業課程時，要認識到學生理論學習興趣不足、動手能力強的特點，也應結合社會最新的行業動態，將典型系統、產品、真實工程過程與教學聯系起來。若日常教學停留在理論層面，學生難免會出現倦怠心理。對此，教師需要選用學生感興趣的教學方法，通過靈活開展任務驅動教學活動、案例討論活動、參與式活動、翻轉課堂活動、混合教學活動，呈現課程對應的崗位內容、產品，向學生展示真實的工作案例、產品外形，激發學生學習熱情。這樣，學生可將理論與現實結合起來，產生強烈的探究和實踐欲望，使其能夠手腦并用，鍛煉社交能力、團隊合作能力、實操能力，從厭學的狀態中走出。

（三）實施網絡化教學

基于校園網、微信群、QQ群的支持，教師可運用線上平臺或軟件發布學習任務，分享學習資源和考核指標，也可發揮雙師教師團隊的優勢，由專業教師企業、企業教師實施混合式教學，前者負責線上指導專業理論教學部分，后者負責線下實踐訓練。同時，雙師也可開展聯合授課活動，將專業課程、實訓作品、前沿動態結合起來，共同考評學生的學習成果。在網絡化教學下，學生學習行為能夠產生網絡數據，為教師改進教學方法、滿足學生個性化需求提供條件。

三、結語

綜上所述，圍繞高職生學習特點創新教育教學，影響著學生內在學習動機、終身學習能力和職業發展。因此，學校和教師應堅持以學生為本的原則，根據當代高職生的學習特點，通過構建項目化教學體系、激發學生學習動機、實施網絡化教學等方式，全面激發學生職業發展動力，培養其學習興趣，促使其成為合格的高技術復合人才。

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