幼兒缺乏自信心現狀、原因及培養策略

劉紅萍 張子怡 藺欣欣

摘要：自信心是相信自己的思想、道德、能力的心理狀態，是自我意識的重要組成部分。培養一個人的自信心應當從“娃娃”抓起。對于培養幼兒自信心，對幼兒產生重要影響的兩個主體——教師與家長都應當采取一些積極的措施。幼師營造民主，平等，尊重的教學氛圍、為幼兒創造成功的機會、以適當的標準和期望值評價和看待幼兒;家長應當通過鼓勵與設置障礙提升幼兒的自我效能感、進行挫折教育、發展幼兒的自主性。

關鍵詞：幼兒;自信心;培養策略

一、幼兒缺乏自信心表現

如果一個幼兒缺乏自信心，在生活中其細節表現很有可能是對父母的依賴性較強;上課時不敢勇敢地發言;不敢參與到集體活動中去，害怕和其他小朋友一起玩兒;缺乏主見以及害怕嘗試新鮮事物等幾個方面。筆者總結出三個關于3-6歲幼兒缺乏自信心的表現。

（一）勝負心太強

有些孩子在游戲中如果輸了，則會很生氣，甚至大哭大鬧。有的孩子為了贏，則會不遵守游戲規則。所以，如果想讓幼兒脫離這種心理，最有用的方法就是增強幼兒的安全感和自信心。

（二）害怕嘗試新鮮事物

對于一個學前兒童來說，有著非常強的好奇心和探索欲望。例如孩子們都喜歡去游樂場玩，也喜歡和其他小朋友一起游戲。但是缺乏自信心得孩子卻不敢嘗試新鮮事物，不主動參與活動，不敢在集體面前講話。

（三）交友出現困難

如果幼兒非常不自信的情況下，他們在與其他幼兒進行交流的時候，也會表現出唯唯諾諾的。有些幼兒在與別的孩子交往時受了委屈，他們也不會告訴家長，因為往往家長都不會認為是對方孩子的過錯，這樣也會加重孩子的不自信的心理。

二、3-6歲幼兒缺乏自信心的原因

（一）成人的過渡溺愛與過度保護

如今人們生活條件好了，孩子出生后，便成為家庭的中心。幼兒在家里過著衣來伸手飯來張口的生活，成人頻繁剝奪孩子學習的機會，使幼兒缺乏解決問題的能力，幼兒入幼兒園后，發現自己做各種事情都毫無能力，孩子會產生一種自卑感。除了家長外，許多老師也有同樣的行為，他們在教學地過程中盡可能地為幼兒做各種事情，使幼兒會產生依賴他人的心理，而這些心理活動更會遭遇挫折和失敗，進而形成自卑感。

（二）成人對幼兒的否定

許多家長沒有考慮過幼兒的興趣愛好，盲目地要求孩子按成人的軌道成長，往往會使幼兒承受著巨大的壓力。根據埃里克森八階段發展理論，3-6歲的幼兒處在主動對內疚的沖突階段。此時兒童身體活動更為靈巧，口語表達能力增強，更重要的是這個階段是表象性思維發展最快的時期，想象力極為生動豐富，已開始了創造性的思維，并且有了對未來事情的規劃。如果父母肯定和鼓勵兒童的主動性行為和想象力，兒童就會獲得積極的自主性，使其想象力和創造力充分發揮;如果父母經常限制兒童的主動行為，兒童就會喪失主動性。在家庭中，家長及其他成人積極參與，耐心的引導以及鼓勵贊許的態度，會增強孩子的自信心、主動性。

（三）教育評價標準的單一性

很多教師在設計教育活動時，對所有的幼兒都提出一個共同的目標，這就使許多發展水平較差或者能力弱的幼兒達不到設定的教育目標，缺乏成功的體驗而經常有著挫折感。另外有許多家長把自己的孩子與其他孩子進行比較，讓幼兒產生挫敗感，嚴重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。

三、提升自信心策略

（一）幼師方面

1.營造民主、平等、尊重的教學氛圍

以往的教學模式都是教師是權威，而幼兒與教師之間建立的是一種聽從的關系。教師應在幼兒園的教育教學中注重“人本”理念，采用文化激活的方法，將傳統家庭文化的精華與時代教育相結合，打造幼兒園的“家”文化，為孩子、教師、家長營造快樂的第二個“家”，從而激發學生在“家”中主動參與，自主表達，積極活動的意識。如今的課堂應當以幼兒為中心，教育要從幼兒的實際出發，和幼兒建立起民主、平等、合作的關系。

2.為幼兒創造成功的機會

教師在為幼兒創設成功的機會時，要注意有針對性。首先，教師應當充分了解每位幼兒的情況，然后針對幼兒的實際情況以及條件因人而異地創造不同的機會，鼓勵幼兒的參與。在活動中，幼兒難免會失誤，教師應當對幼兒的成功要進行認可和鼓勵，切忌操之過急。

3.以適當的標準和期望值評價和看待幼兒

幼兒的發展是一個循序漸進的過程，如果只以一個標準去衡量和評價幼兒，不利于自信心的養成。因此，教師應當根據幼兒的能力和特點，對幼兒做出公正、客觀和發展性的評價。

但是，“以適當的標準”評價幼兒并不是說對幼兒放低標準或對幼兒的進步不抱希望。相反，教師應當運用好皮格馬利翁效應，多給幼兒積極的反饋與期望。教師如果根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。

（二）家長方面

1.通過鼓勵與設置障礙提升幼兒的自我效能感

自我效能感是由美國著名心理學家班杜拉所提出的，班杜拉認為，所謂自我效能感，是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。自我效能感最初來源于世界和他人對嬰兒的關注和回應。

首先，家長應用適當的方式夸獎孩子。孩子都喜歡被夸獎，家長應發現幼兒的優點和日常生活中的亮點，針對這些優點和亮點夸獎孩子，而不是“無效夸獎”。父母平時在公眾場合，可以多談論自己孩子的優點，比如“我家寶寶今天玩游戲搭起來了一個特別漂亮的小房子”“我家寶寶可以自己耐心地讀完一篇文章了”……當孩子聽到這些話的時候，他們會認為“我真的很不錯”“我真的很棒”，這種認知就會自動植入幼兒對自己的評價當中。

另外，家長應當讓幼兒通過一些“障礙”和“困難”來提高幼兒的自我效能感。例如，家長在戶外與孩子一起玩滑梯的時候，在保證安全的情況下，家長可以先讓孩子在較短坡度較小的滑梯上往下滑，然后逐漸增加難度，在這個過程中孩子會因為突破自己的極限而受到鼓勵，而這個自我突破的感覺不斷積累，對其心理起到一個莫大的鼓舞。

2.進行挫折教育

挫折教育是一種使人在面對挫折時，能正確地看待問題并增強抗挫折能力的一種教育。 挫折教育能夠幫助幼兒樹立起交往合作意識，能夠提高幼兒學習能力與良好意識，能夠增強幼兒運動和問題解決能力。另外，家長應當在日常生活中強調榜樣的力量，增強幼兒的挫折承受力。家庭是幼兒學習的重要場所，成人的行為對幼兒影響很大，因此家長應當有意識地為幼兒樹立榜樣，如夏日帶幼兒參加戶外的體育訓練，應當與幼兒一起訓練。同時，不能忽視同伴的榜樣力量。經研究，同伴榜樣較之其他榜樣對幼兒利他行為的影響更大，在幼兒的成長過程中，幼兒與同伴之間更易產生共鳴，他們認知水平相近，尤其表現在與同伴的游戲活動中。例如幼兒在戶外游戲中，幼兒總是畏手畏腳，家長應鼓勵他;幼兒在學習中遇到困難總是求助家長或者放棄努力，這時家長要對他說：“你能行，不會沒關系，可以去幼兒園里看看其他小朋友是怎么做的，你和他們一樣棒，你一定能學會！”在這種鼓勵式教育和同伴榜樣的鼓舞下，讓幼兒順利地度過他們有生以來許多第一次，不斷地增添戰勝困難的勇氣。

3.發展幼兒的自主性

學齡前兒童已經有著較強的自主性，他們會認為自己是一個獨立的、有能力的個體，而自主性與自信是分不開的，二者相輔相成。首先，家長可以在游戲中激發幼兒的自主性，例如在手段性游戲中，家長可以實施一題多樣的游戲策略。一題多樣是指首先要明確一個主題，然后可以通過多種游戲方式進行活動，能夠讓幼兒有自主選擇的權利;在目的性游戲中，構建自選自創模式，通過開展目的性的游戲，讓幼兒自主地選擇游戲的過程，充分調動幼兒的自主性，不斷誘發幼兒內在的活動動機。其次，家長應當認真對待孩子的要求和建議，讓孩子感覺自己被需要。家長應當將幼兒視為一個同樣有話語權的個體。當家長和孩子一起在討論著一個話題時，孩子提出了一個建議，家長應當對孩子說：“寶寶，謝謝你的建議，爸爸媽媽會認真考慮的?！痹谌粘Ｉ钪?，家長也可以讓幼兒做一些力所能及的事情，例如“把報紙拿給媽媽，好嗎？”“寶貝能不能幫媽媽把這些玩具擺放起來？”等，讓孩子知道自己是被需要的，這是培養其自信心的最好方法。最后，家長可以在日常生活中讓孩子自己做決定。例如在和孩子購物時，家長可以讓孩子自己挑選顏色和款式，孩子的意見和選擇被尊重是其自信的開始。家長和孩子一起看他喜歡的動畫片時，可以和他討論喜歡的人物和臺詞，平等交流，對他的觀點表示感興趣。平等的相處和交流是給孩子自信心的階梯。

參考文獻：

[1]于文超.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養[J].教育教學論壇，2012（36）：271-272.

[2]張敏.埃里克森的人格發展理論對3-6歲幼兒家庭早期教育的啟示[J].報刊薈萃，2018（10）：90+92.

本文系：為河北省高等學校人文社會科學研究項目“美國處境不利兒童教育質量監測與協同支持機制研究”（編號SY202125）科研結項成果。

作者簡介：劉紅萍 河北大學教育學院講師;張子怡 河北大學教育學院研究生;藺欣欣 河北大學教育學院本科生。