基于核心素養視角下高中歷史教學有效性研究

殷靜玉

摘要：通過歷史學科的學習，引導學生從內心深處熱愛祖國，并且堅定學生擁護祖國的信念，更重要的是提升學生史料搜集、閱讀與理解能力，進而顯著提升高中歷史教學的有效性與實效性。本文從高中學生的歷史基礎與能力出發，詳細闡述了提升基于核心素養的高中歷史學科教學有效性的關鍵策略，以期能夠為一線教師提供有效參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

歷史學科主要研究的是在人類社會發展中所出現的事件、人物、藝術以及文化的一門關鍵學科。歷史是我國從古至今發展的有效印證。學好歷史，有助于學生更客觀的看待我國的發展歷程，滄桑變遷。尤其是隨著核心素養理念的提出，更明確地強調了學好歷史、了解歷史的重要性。研究核心素養培養與高中歷史學科教學的有效融合，是現如今越來越多的教育工作者較為關注的方向，同時也為歷史學科教學效果的提升將產生重要意義。

一、轉變教學觀念，重視核心素養

教師傳統的教學觀念可能更在乎的是傳授給學生多少知識，而非學生理解了多少，掌握了多少。基于核心素養背景下的高中歷史教學，教師應從根本上轉變傳統的教學觀念，將以人為本的教學理念貫穿于教學過程中每一處細節的同時，還需要根據學生的興趣點與教學內容，來設計更符合學生身心特點的教學活動，引導學生自主學習，培養學生學習歷史的良好思維與習慣，為學習質量的提升創造良好的條件。其中教學活動要在充分尊重學生學習需求的基礎之上開展，鼓勵學生自主探究，并且培養學生的歷史時空觀念，深化歷史解釋能力，進而為接下來教學活動的開展奠定良好的基礎。

例如：在學習與改革開放以來的巨大成就有關的歷史內容時，教師可以先將本節課要講的內容以導學案的形式下發到學生手中，引導學生自主完成課前的預習任務。在正式課堂教學開展的過程當中，教師發現雖然學生有初中歷史相關知識做鋪墊，但是由于本節課涉及內容多，范圍廣，甚至有的內容時間跨度太大，因此，部分學生的理解并不深入。這時候，教師可以在課堂導入階段播放《紅海行動》電影中有關中國軍隊在亞丁灣護航的視頻，讓學生通過實例更深刻地認識我國綜合實力確實在不斷進步，進而提升學生對祖國的自豪感，同時也利于增強學生運用史學理論認識與解釋歷史的能力，最終達到核心素養培養的素質教學目標。

二、明確教學目標，發展核心素養

教學目標，是指引課堂教學活動有序向前推進的關鍵，同時也是影響核心素養培養目標實現的重要因素。具體到每一節課，教師都應在課前詳細明確課程的知識、能力與素質三維度教學目標，對應學生的學習目標。在日復一日的積累當中，強化對學生歷史核心素養的培養，同時，使得教學更有針對性，有利于提升課堂教學有效性。特別需要注意的是，在制定學習目標的時候，應注重從學生的認知特點與心理特點出發，著重將與歷史核心素養相關的內容滲透于教學全過程的每一個細節當中，既不會引發學生的反感，又有益于學生輕松接受，在無形之中就完成了對學生核心素養的培養，以此來提高課堂教學的實效性。

例如：“中華文明的起源與早期國家”是高中學生接觸高中歷史的第一節內容，課堂教學質量，將直接影響著學生對接下來歷史內容學習的興趣與積極性，同時還會為接下來的知識學習奠定良好的基礎。由于本節課內容涉及的歷史比較久遠，且某些考古遺跡、歷史文物等如果不加以史料輔佐的話，那么對于學生來講，可能很難憑空想象出來具體的樣貌。這時候，在豐富史料的輔助之下，教師可以滲透對學生家國情懷的培養。并且在教學的每一個階段，都能全面將中華文明具體的起源與發展過程展示出來，促使學生更清晰且立體地了解相關內容。通過這種方法，來有效激發出來學生的民族自豪感，強化學生的愛國情操，并且對于學生身心的健康發展也將產生積極作用。

三、創新教學方法，落實核心素養

在實際教學過程中，教師應有意的多變換教學方法，并且善于對教學模式根據具體教學情況以及學情進行創新。要知道，不同的教學方法，它們培養的核心素養的側重點也是不盡相同的。如小組合作法，主要培養的是學生的團結合作意識與精神。情境教學法，更側重于通過為學生創設逼真的事件情境，在引導學生身臨其境感受的同時，進一步培養學生的時空觀念，為培養學生的學科素養奠定良好的基礎。

例如：在講到與“人民解放戰爭”相關的知識點時，教師可以借助多媒體將與戰爭相關的歷史片段播放出來，采用情境教學法，促進學生感官、視覺、神經的多器官協同運行。并且在看完之后還可以選取片段中的一個部分，鼓勵學生演一演，進一步引導學生在實踐中感受中華兒女不屈不撓的革命精神，強化學生的愛國之情。

四、結語

總而言之，新課程改革促使核心素養一詞慢慢地走進了人們的視野。高中歷史屬于人文學科，在核心素養的視域下，培養學生形成良好的人文道德素養是高中歷史學科教育的最終目標，也是社會發展的根本要求。

參考文獻：

[1]彭亮.核心素養視閾下的高中歷史課堂教學——以《偉大的抗日戰爭》一課為例[J].歷史教學問題，2021（3）：156-160.