試論提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的策略

諶友花

摘 要：在新課程改革深入推進(jìn)、教育體制改革不斷深化的教育背景下，小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的提升也越來越引起廣大任課教師的重視。小學(xué)階段的英語知識內(nèi)容較為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，詞匯教學(xué)則是上述能力得以有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要對此有一個客觀的認(rèn)知。因此，本文圍繞著生活化、游戲化、可視化詞匯教學(xué)的進(jìn)行展開闡述，希望對教師的教學(xué)實踐工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);生活化;學(xué)習(xí)興趣;多重感官

在以往的小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師所采用的多為“照本宣科”“死記硬背”的教學(xué)方法，學(xué)生很難在這種沉悶、無趣、乏味的環(huán)境中對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與學(xué)習(xí)有效性的提升，最終遲滯了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的切實提高。針對這鐘情況，教師首先應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革的教育大背景，適時轉(zhuǎn)變自身的詞匯教學(xué)方法，通過多樣化詞匯教學(xué)方法的運用，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的雙向提高。

一、生活化詞匯教學(xué)，引起學(xué)生共鳴

在新時期提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性，有賴于生活化詞匯教學(xué)方法的運用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與實際生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)一步降低學(xué)生對于詞匯的理解難度，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)校共鳴的產(chǎn)生。常言道：“知識來源于生活，并且是解決生活中問題的‘金鑰匙’。”誠如此言，教師應(yīng)當(dāng)將實際生活元素的引入擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生在充滿實際生活元素的小學(xué)英語課堂上，產(chǎn)生更為強烈到參與感、代入感、獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)《What time do you get up？》時，這節(jié)課的知識點以“你什么時候起床”為切入點展開闡述，并與學(xué)生的實際生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“快樂的一天自起床始，那么，你們在實際生活中什么時候起床呢？在假期會不會有所不同呢？”受此影響，學(xué)生自覺的聯(lián)系到了自己在生活中的狀態(tài)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過程中的共鳴。與此同時，我引導(dǎo)學(xué)生對教材中涉及到的文本內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合式的了解，對于核心詞匯則強化記憶，并針對在句子中的前后聯(lián)系深入分析核心詞匯的重要價值，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、游戲化詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在新時期提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性，還有賴于游戲化詞匯教學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，對于游戲化、趣味性的內(nèi)容往往沒有抵抗力，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點，堅持寓教于樂的詞匯教學(xué)理念。基于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材知識內(nèi)容，為學(xué)生引入趣味性的互動式游戲，使學(xué)生在趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)詞匯量的充分積累、認(rèn)知程度的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Can I use your pencil，please？》時，這節(jié)課的英語知識點圍繞著“我可以用你的鉛筆嗎”展開，有利于在趣味化角色扮演的基礎(chǔ)上開展詞匯教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀英語水平與主觀個人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，為趣味詞匯教學(xué)的開展奠定了組織架構(gòu)基礎(chǔ)。而后引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，選擇自己喜歡的人物，以對話內(nèi)容為基本參照，以學(xué)習(xí)小組為單位，在趣味對話與交流討論中完成理論角色扮演任務(wù)，在此過程中也對核心詞匯內(nèi)容、主要應(yīng)用場景等有了進(jìn)一步的認(rèn)識，學(xué)生在趣味化的對話中感受到了趣味化、游戲化學(xué)習(xí)詞匯知識的快樂。

三、可視化詞匯教學(xué)，調(diào)動多重感官

在新時期提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性，同樣還離不開信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將教材中相對靜態(tài)的詞匯內(nèi)容，以動態(tài)化、可視化、多元化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而將學(xué)生的視覺感官、聽覺感官調(diào)動起來。除此之外，教師還可以通過展示思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解到不同詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的體系化學(xué)習(xí)思維。基于此，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)多媒體的聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜的優(yōu)勢，為學(xué)生打造多元動態(tài)的小學(xué)英語課堂，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《The Spring Festival》時，這節(jié)課的知識點圍繞著“春節(jié)”展開，具有較強的可視化特征。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，采用圖文結(jié)合的方式為學(xué)生展示了春節(jié)期間的喜慶畫面，并將核心詞匯內(nèi)容標(biāo)注在了圖片下方，將學(xué)生的多重感官調(diào)動了起來。而后在播放視頻的影響下，學(xué)生才光影結(jié)合中對春節(jié)的相關(guān)知識有了深入的了解，在思維導(dǎo)圖中對相關(guān)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的理解，進(jìn)一步夯實了學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)英語課堂高效化詞匯教學(xué)的實現(xiàn)，不僅是順應(yīng)新課程改革趨勢的必然選擇，同時也是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生多重學(xué)習(xí)能力的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)致力于高效詞匯課堂的構(gòu)建，通過生活化、游戲化、可視化教學(xué)模式的運用，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升創(chuàng)造有利條件。

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