解詩意體詩情悟詩魂

郭宏

摘 要：《小學語文課程標準》指出：“誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，感悟內容”“閱讀詩歌，大體把握大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

關鍵詞：興趣? 意境? 吟誦

引言

正是因為有了中華文化，才有了我們民族的大氣磅礴以及我們生活的詩意盎然。它是我們每個人的骨氣和底氣，也是我們每個人文化自信源源不斷的動力。中華詩詞輝煌千年，萬古流傳。如何有效性的進行古詩教學？在課堂教學中采取什么教育手段和方式來進行教學，還有在教學中應該注意些什么？這些都在文中一一體現。如課前激趣、注重詩歌意境和詩歌的吟誦。讓學生在快樂中學有所獲，從而達到預期的教學目的。

一、課前激發學生們的學習興趣

大多數語文教師在教學古典詩詞的時候，只注重工具性，即以知識和技能為主，這樣的傳統的教學方式很難激發學生的學習興趣，而且使古典詩詞的文化底蘊失去了美感。因此，在實際教學過程中，教師應該注重古詩詞教學前期的導入部分，可采用講故事、提問題、設懸念等特色方式，精心選材，為后面課程的深入講解進行有力的鋪墊。比如，在講到《詠柳》一詩時，先從大詩人賀知章千里挑一的逆天才華與萬里挑一的有趣靈魂講起，引出他的幾重身份：吳中四士、飲中八仙、仙宗十友等等。接著再延續講一些發生在他身上的事件：他和李白是好朋友，就是他把李白推薦給了皇帝，讓李白過了一把官癮。按照詩人的經歷過程，引出本詩的寫作背景：86歲的賀知章官滿卸任，走在回鄉的路上，經過越州，受到當地官員的熱情接待，越州景色優美，讓賀知章流連忘返。他看過很多美景，卻單單對一株大柳樹情有獨鐘，回到驛站之后，他輾轉反側，對柳樹的倩影念念不忘，于是提筆寫下千古名篇——《詠柳》。進行了一些課前情境鋪墊，相信同學們很自然就會被帶到這個情景當中，以至于走過公園的柳樹旁，也能學著賀知章細捋胡須的模樣吟誦上兩句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。采取“激趣”的方法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課堂教學應注重詩歌中的意境

古詩畢竟是傳承千年的經典，最大特點就是“言簡意賅、言簡意深”。語言精練，則需要學生們通過字面意，深入地聯想出更為深遠的主旨涵義，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，對詞句的理解太單調了，認為學起古詩來沒有什么興趣。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應引導學生感受詩歌的情境，讓他們由簡入深地進入詩歌內容和角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己獨特的創見性和思維性，去表現詩歌所要表達思想情感。比如王崧舟老師的語文課上，孩子們在學習《江雪》這首詩歌的時候，王老師要求學生們理解句意，盡情體會，不要壓制，因為只有放開了，真實地學情才會暴露出來;只有開放了，語文學習才可能跟孩子的生活、生命打成一片。繼而用比較現實的問題來引導學生思考：天這么冷、雪這么大，這個老翁為什么還要出來釣魚啊？學生們思考之后，便七嘴八舌的討論開來，面對眾多答案，老師進一步提問：天這么冷，雪這么大，這個老人家真的是在釣魚嗎？隨著問題的深入，孩子們再一次陷入思考，此刻，在他們的頭腦中，并不僅僅只有詩歌中交代的“孤舟”、“山徑”這些簡單意向，取而代之的是對詩歌中意境、主旨、底蘊和文化精髓的深入思考。由開始的順向思考即詩歌表象轉化到了逆向思考：漁翁極有可能不是在釣魚，那他在干什么？根據柳宗元的生平經歷，孩子們了解到作者所處的社會環境和政治狀況，這些就是解讀詩歌內涵的根本。有的孩子說：“我覺得作者在鍛煉自己的意志”。有的孩子說：“我覺得他在欣賞美麗的雪景‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅’，多純潔啊”。還有的孩子說：“我覺得他在告訴世人，他內心的孤獨，因為絕句的詩頭是‘千萬孤獨’，作者被一貶再貶，一直到了永州，他身體不好，沒有人理解，他能不孤獨嗎？”更有學生回答：“我覺得柳宗元是在釣一個“春天”，你想‘冬天到了，春天還會遠嗎？’士大夫的精神表現得淋漓盡致，他所追求的境界是‘窮則獨善其身、達則兼濟天下’的一種胸懷和氣度”。當詩歌被這樣解讀之后，讀一首就有一首的文化。長此以往，堅持不懈，聚沙成塔，那么孩子們的文化自信一定是滿滿的。

三、學習古詩詞，重在熟吟成誦

在授課過程中，一定要注意讓學生反復吟誦。誦讀一定要有節奏，就是我們說的詩歌吟誦講究抑揚頓挫。古詩朗讀教學一定要講求方法，要給學生講明為什么要朗讀，朗讀的技巧是什么，朗讀的時候需要注意些什么。詩歌有一定的格律，富有節奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現詩歌的思想內容和意境，體味古詩的思想情感，產生一種強烈濃厚的藝術感染力，給人一種美的享受。我們在朗讀應注意朗讀的速度，節奏及停頓。例如《清明》教學，“清明/時節/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。借問/酒家/何處有？牧童/遙指/杏花村。”每行詩句都可以處理為兩處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。當然，朗讀時還可以根據學生的理解作出自己認為更妥當的停頓，更深一步理解詩歌的韻味，來展現詩歌的內容和意境。

總結

有了教師的努力：根據詩歌固有的特點、再結合學生實際情況和自身教學能力等多方面的因素，合理運用教學形式和手段;以及學生的努力：循序漸進，持之以恒，語文課中的詩詞教學就一定能夠大有收獲，學生一定能在學習中逐漸感受到詩歌的音樂美，語言美和形式美。讓他們真正體會到祖國古代文化的優美并愛上悠久的歷史文化。