談高中生物教學思考力培養的提高

徐進

摘 要：隨著近年來各項教育制度的不斷試驗，高中生思考力不足的缺點不斷展現出來，學生缺乏對學科知識的自我思考就會使學生缺乏學習的快樂而降低學習的興趣，思考力對學生的未來也有極大的影響。生物學作為自然學科的一部分，能夠豐富學生對自然界事物的了解，但是在生物教學過程中能夠發現學生的自我思考能力不足。要提高學生的思考能力就要先了解學生思考力不足的原因進而采取相應措施提高學生的思考力，因此我們要從生物教學方面簡單的闡述應如何培養并提高學生的思考力。

關鍵詞：高中生物、教學、思考力

一、引言

《論語》中寫到“學而不思則罔，思而不學則殆”，如果我們的教學僅僅只是讓學生背過知識點而不思考，那么我們的教學就是失敗的、沒有真正意義的。生物學中的知識點繁多，教師們的教學方式多半是讓學生死記硬背，這種方式有效果但是卻沒有讓學生獨立思考，使得學生只能在短時期記住而達不到長久記憶的效果。學生只有主動的思考問題，解決問題才能夠更好的掌握基礎知識[1]。針對現在的教育體系，我們想要探索一種能夠在生物教學中培養學生思考力并能不斷提高學生思考力的教學方式，就要根據現存的教育教學現狀進行改變。

二、依靠課本實例激發學生的思考力

高中生物學中學生最難拿到成績的就是遺傳與進化，課本中講解了孟德爾發現遺傳規律的歷程，教師可以通過孟德爾發現遺傳規律與牛頓發現萬有引力的例子啟發學生對事物進行獨立思考，豌豆很多人都有吃、很多人都有種，為什么只有孟德爾能夠從豌豆中發現遺傳規律？是孟德爾的堅持嗎？只有孟德爾的毅力嗎？被蘋果砸到腦袋的人不少，為什么只有牛頓能夠發現萬有引力？教師應當通過課本上的實例啟發學生對事物原因的深入思考。有關雜交遺傳規律的教學可以在開始時提供給學生一些真實的實驗數據讓學生自我思考、發現遺傳規律，這樣不僅能夠讓學生記住遺傳規律還能讓學生樂于發現生活學習中的規律，讓學生對事物有獨自思考的意向，對學生的未來起積極影響，教師應當善于運用課本中的教學實例啟發學生的自我思考從而培養并提高學生的思考力。

三、教師對學生的學習要求應當進行改進

應試教育對學生的評價就是學生最終的考試成績，教師的教育方式也只是以讓學生能夠通過考試為目的，導致眾多學生只注重結果而忽略過程同時教師對問題的解釋及快速記憶的記憶方法使得學生依賴教師、對于課本中已有的結論不做思考而死記硬背。如果條件允許應當在課本的印刷過程中故意加入一些錯誤的結論，當然加入的錯誤盡量是非考試內容，例如三對遺傳因子中的隱形遺傳概率，此錯誤內容僅是為了讓學生能夠對印刷的資料產生懷疑從而進行自我思考實現學生思考力的培養。如果條件有限就可以利用課堂講課的時間故意講錯一些課本上的小知識點，這樣也可以了解學生的預習情況及聽課狀態。現在的學生碰到問題不愛思考而是喜歡向老師尋求答案，老師應當讓學生相互講解，不僅促進學生關系還能夠讓學生能夠自我思考。教師應當改變傳統的教學觀點，應當摒棄以考試為核心的教學理念，加大對學生生物知識的理解提問，讓學生能夠獨立思考、愿意獨立思考。

四、給與學生充足的自我思考時間

高中生的首要任務還是通過高考，因此大部分學校安排學生周末還要上課、自習課通常被教師用來講課等，造成了學生自我思考的時間不足且生物學并不算是主要學科即使是學校安排自習課時間也不夠充足。學生疲于接受、記住知識，缺乏自我思考的時間而逐漸不愿意自我思考。自我思考的時間內可以讓學生思考生物體內蛋白質、脂肪、氨基酸等的作用及存在意義;胚胎工程中胚胎移植的時間為什么不同;基因工程中各項工具的作用順序不同還能否順利完成等。真正想要學習的學生是會在空余時間自我思考問題的，但是大部分的學生還是需要老師布置任務才能夠自我思考，給予學生思考時間讓他們有主動學習的意向，完善學生的自我知識體系[2]。教師在課堂講課時也應當給予學生思考的時間，例如細胞分裂課時中應當合理安排一些時間先讓學生思考染色體的合理分布等在進行講解，改正學生的思考結果。教師應當給予學生充足的思考時間，不應當被應試教育制度而限制導致學生對事物不能充分思考而影響學生的未來。

結束語

教學不是舍本逐末，教育的最終目的永遠是為了學生的未來應當傾向于培養學生各項生活能力水平等。學生是否具有自我思考的能力在一定程度上決定了學生未來道路的長度及寬度，也正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”作為教師就是要為學生好，因此我們應當培養并提高學生的思考力，讓學生能夠發散思維從而發現問題。生物學作為高中學科中知識點繁多的理科學科，教師應當合理的利用生物學科的特點對學生的邏輯能力、思考能力等進行啟發和提高，針對教學過程中的各個問題和階段施行提高學生思考力的措施。

參考文獻

[1] 周思娟. 談高中生物教學思考力培養的提高[J]. 中學課程輔導（教學研究），2018，12（3）：38-39.

[2]? 范潔. 談高中生物教學中如何培養學生的核心素養——以《染色體變異》一課為例[J]. 中學教學參考，2017（17）：94-95.