幼兒自主游戲觀察與指導

聶美香

摘要：在幼兒的課外活動中，自主游戲是一個非常重要的環節。游戲能提高兒童的身體協調能力，拓展他們的想象力，促進他們的身心發展。然而，要確保戶外自主游戲的效果，就需要在老師的引導下，對其進行優化，使其發揮保障功能。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;策略

一、明確自身定位，開展戶外游戲

戶外自主游戲的有效開展，需要教師明確自身定位，然后進行指導，這樣才能保證所有活動的開展均能夠以幼兒全面發展為目標進行運作。在戶外游戲活動開展的過程中，教師是所有活動的組織者與發起者，更是所有活動的領路人。因此，教師必須保證在戶外自主游戲開展之前，先結合教學所需進行設計，更要以幼兒發展為基礎，針對幼兒的需求進行整合與優化，這樣才能保證活動設計的有效性。與此同時，為保證戶外自主游戲活動的開展能夠順利進行，教師必須對游戲進行適當的維護，但是也需要考慮到幼兒的情緒。畢竟，教師如果過于嚴肅，往往會打擊幼兒參與戶外自主游戲的積極性。在戶外自主游戲活動開展過程中，教師必須尊重幼兒之間的個體差異，更要以個體發展為基礎，滿足不同個體的需求。因為，對于幼兒來說，游戲是他們的本能與天性，而以游戲為載體開展的教學活動符合幼兒發展的需求，并且使用游戲教學法能夠有效提高教學的效果。值得注意的是，幼兒在發育的過程中，身心會得到快速發展，戶外自主游戲活動的開展能夠激發幼兒探索世界的好奇心，并且促使幼兒在教師的鼓勵與引導下形成自主意識。

例如，幼兒都十分喜歡看動畫片，教師便可以模仿動畫片當中的一些游戲活動內容來進行應用。比如，在《小豬佩奇》中就有踩泥坑這個小游戲。這個游戲在使用的過程中，能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力，而且也能通過外界的刺激來實現感官能力的提升，同時也能夠滿足幼兒的好奇心。畢竟，很多家長不會允許幼兒在雨天去踩水坑，但是幼兒園為幼兒創建出一片干凈的泥地，并讓幼兒在泥坑中快樂地蹦跳，其實更有利于幼兒的成長，并且也可以讓幼兒在探索的過程中通過觸摸、蹦跳感受泥巴帶來的“刺激”，同時實現對世界更清晰的認知。教師需要注意的是，踩泥坑游戲的開展，必須通過有效的指導來保證游戲的安全性。因此，教師必須先制訂相應的規則，如不可推搡他人，注意躲避正在蹦跳的小朋友，不可以用摸了泥巴的小手摸眼睛、嘴巴等，還要安排好游戲的時間，更要在整個游戲的過程中指導幼兒遵守游戲規則，并學會與他人愉快地玩耍，不因個人情緒問題而產生矛盾，這樣才能使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中安全地進行戶外自主游戲。

二、配置豐富的游戲器械以及材料

幼兒園開展戶外游戲活動時，配備充足的游戲器械及材料是教師必須完成的工作。幼兒會在很大程度上受到外界環境的影響，器械和材料是構成環境氛圍的重要條件，所以在戶外游戲區域環境創設的過程中，配以豐富的器械材料是教師的首要任務。假設，在戶外游戲中，教師只是把幼兒帶到空曠的場地上，周圍空蕩蕩的，那么幼兒的整體狀態可想而知，甚至很多幼兒會產生極為明顯的抵觸心理。但如果教師能夠把幼兒帶到一個設施豐富的場地上，場地上有秋千、單杠、滑梯、沙坑等各種各樣的運動器械和運動材料，那么即便沒有教師的要求，幼兒也會主動參與進去，甚至會迫不及待地拿著這些器械材料進行游戲，也會產生一些創新性的玩法。所以，在創建戶外游戲區域環境時，教師必須根據幼兒的實際情況合理地選擇器械及材料，并將其安置在合適的位置上，借此豐富幼兒的學習體驗，也可提高整體教學質量。

三、合理融入游戲，助力規則應用

幼兒的群體特征之一就是年齡普遍較小，這也使得教師在組織幼兒開展戶外自主游戲時，必然會因為幼兒的年齡而產生一定的風險問題。幼兒很難聽懂復雜的規則，而且在游戲時，幼兒玩得越開心就越難想起游戲規則。對此，教師在指導幼兒進行戶外游戲時，需要適宜地將游戲規則融入游戲的整個過程中，并完善游戲的規則，以此通過教師的指導，使幼兒在潛移默化的影響下不斷受到規則的刺激，從而有效規避一些風險問題的發生。一般情況下，教師在進入游戲當中時，可以選擇交叉介入法或平行介入法，這兩種方式都能夠有效擺脫教師的角色，并且教師也能夠以同伴的身份對幼兒進行引導。

劃分活動區域是推動戶外游戲區域活動有序開展的重要條件。在幼兒園戶外游戲中，游戲形式多種多樣。而不同的游戲對場地或其他條件有不同的要求。教師要遵循因地制宜以及針對性原則，既要保證場地劃分滿足游戲開展需求，又要保證區域內的游戲不會受到過多其他條件的限制，如幼兒的年齡限制、季節限制或天氣限制。戶外游戲運動簡單來說就是露天運動，很容易受到客觀條件的影響。所以，在具體的環境創建工作中，教師要做好科學、合理的分析工作以及劃分工作，充分發揮戶外區域環境的教育價值。

戶外自主游戲活動的創建并不是要給予幼兒絕對的自由，而是要建立在一定的規則基礎上，給幼兒提供相對自由的空間，這樣才能既滿足幼兒成長發展的需求，又保證幼兒游戲開展的安全性。但是，對于游戲規則，其實可以通過由幼兒自主制訂規則來進行落實，這不僅能夠使規則的應用更加簡單，同時幼兒也會由于是自己制訂的規則而分外上心，甚至可能會達到更好的游戲效果。在這個過程中，教師必須采納幼兒的合理建議，而對于一些不合理的建議，要通過引導讓幼兒認識到這樣的游戲規則并不能夠讓游戲更好地進行。這樣幼兒制訂的規則才能夠真正發揮積極作用。

四、創建趣味游戲區域環境

幼兒無論是生理還是心理都比較幼稚。對于幼兒來說，情境會對其產生較大程度的影響。一個豐富且具有趣味性的情境，能夠在很大程度上吸引幼兒的眼球。所以，在創建戶外游戲區域環境時，教師可加強整個環境的趣味化與生動化，盡量滿足幼兒的生理需求、心理需求，對其形成有效的刺激、引導。例如，戶外游戲區域會被劃分出幾個不同的小區域。教師可針對每一個小區域鼓勵幼兒結合自己的想法為這個區域擬定一個名字。如有的幼兒喜歡《海底總動員》，那么就可以將其中一個區域設定為“尼莫區域”;有的幼兒喜歡《海綿寶寶》，那么就可以將區域設定為“章魚哥的家”。讓每一個區域都有一定的卡通化、特殊化的名稱，滿足幼兒的好奇心需求。例如，讓幼兒扮演小小戰士，告知幼兒“現在你們每一個人都是一名保衛國家的戰士”，教師可帶領幼兒開展野營訓練。如在草地上安置阻礙網，帶領幼兒匍匐前進;在前方設置平衡木，帶領幼兒橫渡獨木橋;然后將其引到攀巖墻上，帶領幼兒翻山越嶺。最先到達終點的幼兒可以簽下自己的名字，視為完成任務。

結語

在幼兒教育中，戶外自主游戲是一種十分有效的教學手段，但是教師在使用的過程中必須通過指導來保證幼兒游戲活動的安全性，更要通過幼兒之間的個體差異來構建多種多樣的戶外游戲活動，這樣才能通過豐富幼兒的體驗實現游戲與生活的有效串聯，并真正讓幼兒在游戲中得到發展。

參考文獻：

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