自制微課應用于高中物理演示實驗的探析

孫文超 劉奇 韓繼堯

摘要：高中物理課堂因實驗而更具魅力。微課教學是近幾年來興起的新型教學模式。二者的結合進一步增加了物理課堂的趣味性，一定程度上改善了物理過于抽象的問題。本文就怎樣在物理演示實驗中應用自制微課輔助教學進行了闡述。

關鍵詞：高中物理;演示實驗;自制微課;有效性

高中物理一直被學生認定為最難學的一科，實驗和難度使物理學科變成一個極有魅力又極具挑戰的一科。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的物理課堂教學中，實驗是最活躍，最具生命力也是學生最喜歡的。由教師進行的演示實驗因教學目的明確，用時較短，現象明顯等原因一直為物理教師常用的教學手段。演示實驗能夠提高學生抽象思維能力和創新能力;并能很好地培養學生嚴謹的科學態度;提升物理學習興趣。但是有些演示實驗不適宜在班級做，需要用微課來補充演示實驗。網上的微課多種多樣，具備著顏色明亮，內容豐富，語言準確等優點。但是由于網絡內容參差不齊，風格變化多端，不適合本校學生的學習水平等因素。同時學生對網絡視頻存在質疑，他們更相信老師親手做出來的實驗。所以教師盡量自己制作微課，經過我們多人的研究，對自制演示性實驗微課有如下的認識。

經過長時間的研究和分析，我們認為微課在演示實驗中如下幾種情況更適用。

一、環境要求較高的實驗和器材不適宜在班級擺放的實驗

我們在課堂上做演示實驗必須是成功的。但有些實驗對環境要求較高，比如我們會在雨季講到靜電現象，靜電實驗是能使學生對抽象的電學知識有形象認識的最好方式，在教學中非常的重要，可是在實際教學過程中總下雨。這樣潮濕的天氣，我們很難成功完成靜電現象實驗。我們可以選擇天氣好的時間，先錄制視頻做成微課，必要時將微課呈現給學生。

有些實驗儀器較大，并需要連接多個電源，此類實驗，我們錄制視頻時可以通過遠近接頭鏡頭的切換，細節的放大，在后期的剪輯中可以適當對重點示數、步驟等細節進行慢放、停頓或重復出現的方式。這樣的微課效果甚至要比學生自己做得更清楚。

二、需要細節慢放或現象放大的實驗

我們在班級做演示實驗時，經常會碰見這樣的問題：老師在前面很認真地做，孩子們也很期待看到實驗現象，可是實驗現象很短暫，前排同學看得很清楚，后面什么也沒看到，不但導致課堂紀律變差，更主要是破壞了孩子的好奇心，也影響對他學習興趣的培養，這樣的實驗實際上是無效的。比如自感現象的演示，現象很明顯，但現象瞬間消失，利用微課可以通過正常播放，再慢放的方式授課，能夠更好地啟發學生思考，促進學生的理解，能更好地培養學生嚴謹的科學態度和思維習慣。

三、利用生活中的物品做演示實驗

物理作為抽象的一門學科，最大的魅力就在于它具有和生活息息相關的特點。物理實驗最理想的器材就是生活中的物品。這樣更能激發孩子們的學習熱情，引導孩子去探索自然，去尋找生活中的物理。只用語言啟發是不夠的，我們教師需要把生活中的片段制作成微課，把對應的物理原理解釋給孩子們，使他們知道物理來源于生活，生活也離不開物理。例如，在講解圓周運動時，利用生活中的自行車演示線速度和角速度的關系。如利用火車的聲音來體會多普勒效應;或講解靜摩擦力促進物體的運動，以坐電梯過程制作微課;或講解動量守恒時利用兩人坐冰車等實際現象呈現給學生等都很適合自制微課。雖然網絡上這樣的視頻很多，但是老師自身在錄制的過程中提出一系列問題，更能使得學生處在這一情境中去思考問題，對培養同學們的理解能力，解決實際問題的能力，反思能力都有很大的作用。

四、展示學生的實驗成果

在信息化社會中的高中生具備很多我們教師所沒有的能力，比如多媒體技術的應用，利用網絡獲取知識的能力，網絡求助及合作的能力等。老師要放手留給孩子們一些開放性的實驗任務，讓他們自己去合作完成。盡量創造更多的條件，給學生更多的時間和空間動手做實驗，是提高學生物理實驗能力的一種途徑。例如我引導學生利用手機研究小車的運動，幾個學習小組通過實驗掌握了小車的運動規律，學會利用手機和電腦分析數據。并通過研究位移分析小車的運動規律提升了合作探究的能力，分析解決問題的能力。將各小組的精彩圖片和小視頻制作成微課，在各班展示，極大地提升了孩子們的自信心和求知欲。使得很長一段時間孩子們都斗志昂揚。如擴散現象的研究，動量守恒現象，自制火箭等都可以留給學生們去完成。老師再將這些素材制成微課各班播放，對孩子們是最大的認可和鼓勵。

五、結語

微課的知識比較零散，不夠系統，所以微課不能代替課堂演示實驗，微課更不能代替學生實驗。但微課對課堂實驗演示的補充作用不容小覷。它能在補充實驗內容的前提下，使學生更好地理解物理觀念。讓學生能從物理學視角審視客觀事物及現象的本質。提升物理實驗探究的能力，形成對自然對社會負責的科學態度與責任。

參考文獻：

[1]韓秋玉.微課在初中物理實驗教學中的有效應用[J].中學物理，2016，34（22）：49-50.