課程思政視域下高校音樂鑒賞課的創新思考研究

摘要：在素質教育的推動下，音樂鑒賞課作為美育教育中的重要組成部分，在當下受關注度也在不斷提高。而隨著課程思政的不斷推進，高校作為高等人才的主要聚集地，在開展音樂鑒賞課中也開始融入思政元素，對于激發學生的愛國主義情感以及提升學生思想道德認知水平可起到重要的促進作用。本文分析高校音樂鑒賞課與思政教育相結合的重要意義，并提出課程思政視域下高校音樂鑒賞課的創新教學策略，以期為今后開展相關研究提供參考。

關鍵詞：課程思政;高校;音樂鑒賞;創新策略

引言：

當下，我國正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，更需要全國人民統一思想，發揮合力作用，保障現代化建設的順利進行，這也為課程思政提供了先決條件。音樂鑒賞課作為高校課程體系中的重要組成部分，更應在課程思政的背景下重新定位教學目標，并創新教學模式，激發學生學習積極性的同時更提升學生的思想認知程度，全面提升高校人才培養質量。

一、高校音樂鑒賞課與思政教育相結合的重要意義

（一）提升教學質量

課程思政理念在2020年所提出，其在素質教育的基礎之上，更倡導加強對于學生思想道德觀念的重視程度，加大教育力度，利用思政教育理念來制定人才培養計劃。高校作為高素質人才的重要培養基地，更應在課程中全面滲透思政理念，將思政建設與高等教育相結合，更深度貫徹落實我黨在新時期內的方針和政策，積極打造思政教育體系，使得學生在學習的過程中潛移默化的接受思政影響，提升高校教學質量。而在高校音樂鑒賞課中，由于音樂學科自身特點，其中蘊含較多的人文因素以及豐富的情感，將其與思政內容相結合，有利于創新音樂鑒賞課教學模式，更豐富其內涵，對于教學質量的提升可起到重要的促進作用[1]。

（二）提升學生的綜合素養

音樂的感染力較強，極易激發學生的情感共鳴，而在高校音樂鑒賞課中，由于教師在指導上更為專業，可使得學生更進一步加深對于音樂內涵的認知程度。而在高校音樂鑒賞課中，由于所選擇的音樂均具有深刻的內涵以及教育意義，在其中融入思政元素可使得學生更好的激發愛國主義熱情，并在音樂鑒賞中接受到系統的美育教育，有利于提升學生的思想道德素養，開拓學生的視野。更可借助音樂鑒賞中樂理知識，來培養學生的音樂素養，并提升學生的音樂感知力，提升學生的審美水平，實現學生綜合素養的全面提升[2]。

二、課程思政視域下高校音樂鑒賞課的創新教學策略

（一）做好教材中思政內容的挖掘工作

在開展高校音樂鑒賞課的過程中，教材是其中主要的載體，傳統教學模式中，教師僅依照教材上的內容開展教學工作，缺乏對于教材的深度理解，更不注重挖掘教材中的思政內容，教學質量受到較大影響。而在課程思政的視域下，高校音樂鑒賞課教師需認知到課程思政在教學中的重要意義，深度挖掘音樂鑒賞教材中的思政內容，并重新做好教學目標的定位，合理制定教學計劃，來優化教學流程，提升人才培養質量。以《保衛黃河》為例，該音樂中含有較多的保家衛國思想，思政元素極為豐富。教師在開展該首音樂的鑒賞中，可挖掘其中的思政因素，為學生講述該首作品背后的故事，并引導學生在當時的社會歷史背景下來欣賞音樂，激發學生的愛國主義情感，引發學生的思想共鳴，促使學生樹立遠大志向，全面提升學生的思想認知水平[3]。

（二）創新音樂鑒賞課教學模式

傳統高校在開展音樂鑒賞課的教學中，由于受到應試教育影響，對于音樂鑒賞課的重要性存在認知上的偏差，導致其在教學模式上也較為單一，學生的學習積極性不強，教學質量不高。而在素質教育以及課程思政的促進下，高校教師需提升對于音樂鑒賞課的重視程度，并在深度挖掘教材中思政元素的基礎之上，創新教學教學模式，活躍課堂氛圍的同時也提升教學質量。一方面，可創新課堂導入方式，結合教材內容，選擇與教材內容相關的話題來作為導入話題，集中學生視線以及注意力，為后續開展教學打下堅實的基礎。以《義勇軍進行曲》為例，教師在開展教學的過程中，可利用多媒體設備在課堂上播放有關于國歌創作的歷史背景，并將國歌作者聶耳的生平作為導入內容，在課堂上進行播放。使得學生認知到戰爭時代的人民生活，激發學生的情感共鳴，來提升學生的民族認同感，激發學生的家國情懷，為后續開展鑒賞教學，并體會其中的深遠意境做好準備工作[4]。

另一方面，教師還需利用創新歌唱教學的方式來在高校音樂鑒賞課程中滲透思政內容。在高校音樂鑒賞教學體系中，歌唱教學也是其中重要的組成部分，學生可在演唱的過程中更好的體會歌曲中的情感，并能掌握基本的音樂知識以及演唱技巧，實現學生音樂素養的全面提升，更帶動學生思想認知水平的全面提升。以《松花江上》為例，教師在開展教學的過程中，由于該首歌曲的創作背景為九一八事變之后東北淪陷。教師可為學生講述這一段時期的歷史故事，引導學生體會東北人民在淪陷之后悲苦的生活以及憂國憂民的情感，為學生在課堂中營造出愛國氛圍。并在開展歌唱教學時，在描述東北發展的歌詞中，可指導學生利用抒情的方式進行演唱，如“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱”等。而在一些表達淪陷之后的悲憤時，需指導學生大聲演唱，并利用加重的語氣來表達出憤慨之情。在歌詞的最后，由于其表達對于收復失地的向往，需指導學生更進一步抬高語調進行歌唱，深刻領會其中內涵[5]。

結語：

音樂鑒賞課不僅可提升學生對于音樂知識的掌握程度，更由于其中含有較多的思政元素，對于提升學生思想認知程度也可起到重要促進作用。而在課程思政視域下，高校音樂鑒賞課也需深度挖掘教材中的思政元素，并創新教學方式，提升教學質量的同時更實現學生綜合素養的提升，全面踐行高校立德樹人的教學要求。

參考文獻：

[1]李亞云.對聲樂教學方法創新問題的全面探討——評《高校聲樂教學的創新途徑與發展趨勢研究》[J].中國教育學刊，2020（11）：后插37.

[2]肖瑞.應用型高校公共音樂鑒賞課改革探索[J].黃河之聲，2019（14）：92-93.

[3]吳亞娟."互聯網+"時代下高校音樂鑒賞教學創新研究[J].參花，2019（18）：127-128.

[4]周敏."課程思政"背景下的高職音樂鑒賞教學探究——以《黃河大合唱》為例[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（8）：43-44，49.

[5]郭輝.素質教育背景下高校音樂教育課程改革及建議[J].文藝生活·中旬刊，2019（11）：249.

基金項目：

平頂山學院課程思政示范課，音樂鑒賞。

作者簡介：

李艷（1988.02-）女，漢族，河南平頂山人，碩士，講師，研究方向：音樂教學法、公共藝術教育、二胡教學。9349A00E-257E-4797-AB5A-CD04064D0A77