淺議雙減下小學語文中段的作業設計

潘依茴

摘要：在“雙減”政策背景下，學業負擔不再像以往那樣繁重，而小學中段語文知識點開始增多，語文學習中對學生習作能力的培養要求提高。但目前的中段小學語文作業，多是機械的作業內容。所以更加需要設計適合學生特點的作業。比如小學語文中段可以開展日記累進制作業，有指導的閱讀類作業，語文游戲類作業等。讓中段語文作業設計更加多元，從而提升學生的學習興趣和學習質量。

關鍵詞：雙減??小學語文??中段??作業

在“雙減”政策背景下，學生的作業總量和時長大大減少，但也對作業設計有了更高的要求。教師在布置作業時，要精心選擇作業內容，考慮作業形式，結合中段學生的特點和學習能力，優化作業設計。

小學語文學習不僅是對學生語言能力、表達能力、文學素養等的培養，也是學習的基礎，關系到其他課程的教學與落實。小學中年級語文知識點開始增多，對學生習作能力的培養要求提高。而目前的中段小學語文作業，老師多是布置機械的作業內容。這類作業容易導致學生失去學習興趣，不一定起到很好的學習效果。所以更加需要設計適合學生的作業。作業內容設計還要注意緊扣教材，以有效助力課堂知識的鞏固與拓展。

綜上所述，將淺析幾種雙減下中段學生的優化作業：

一、日記累進制作業

進入“雙減”后，學有余力的學生更有時間去發展自身的語文素養，比如寫寫日記。

日記是中段學生一項十分重要的語文學習內容。在統編版教材第二單元也出現了專門的日記教學板塊。通過板塊的學習，學生寫日記更規范了。也為“日記累進制”的獎勵實施奠定了基礎。

在班級中，教師首先為學生準備一本專門的日記本，這樣一個學期下來，自己寫了多少日記能一目了然，更有儀式感和成就感。

其次，教師可以結合本班的情況做好規定和記錄。比如日記每滿5篇就可以獲得抽盲卡的獎勵。在一開始寫日記時，對于日記的要求不用太高。只要學生寫過了，嘗試過了，即可以算作一篇。而隨著學生越寫越多，寫的難度降低了，教師也可以適當提高寫日記的要求。如字數的要求、書寫的要求、格式的要求。達到要求的才算一篇，進行計量。

另外，教師也可以及時將獎勵情況和家長進行溝通，讓家長了解“雙減”之下，孩子的學習質量并沒有因此弱化，而是繼續提升孩子的語文綜合能力的。比如筆者曾在班級群中與家長交流：

（1）忙碌的一周又開始了，孩子們更是忙碌中卻是很有收獲的一天！孩子們在托管時間作業認真，不少孩子在托管完成了全部作業，還能給自己一點意外收獲——寫日記！日記寫完又去看了看課外書還有不少孩子不會的題能及時問老師，勤學好問

（2）課本要求的第二次習作——寫日記。孩子們更懂得了行文規范。每一習作我都仔細拜讀了，大部分寫得有質又有量！日記的魅力就是能把平時想說不敢說的真情實感，觀察到的細枝末節能在快生活的節奏中充分表達！這就是詩意生活！只要多體驗生活，多積累，就一定能越表達越順手！

（3）小長假中孩子們可以多去感受生活：比如秋天的田野到底什么樣？啥是秋高氣爽？層林盡染是什么風景呢？秋天到底有哪些水果，體會果實累累。有哪些小動物也在秋收冬藏？秋天的夜晚又是怎樣的。走一走鋪滿金色巴掌的水泥道……

通過這樣的反饋，家長的焦慮少了，語文學習氛圍的肯定增加了。在班級中試行一個月后，日記累進的獎勵方法確實很大程度地調動了學生學習的積極性。即使在這項活動暫時停止后，學生還是很有可能保持多寫日記的好習慣。

二、有指導的閱讀類作業

學生都會有年級統一的定制書單，但往往學生閱讀只重視量的積累，忽視了質的提高。而在雙減之下，在閱讀方面，不僅要更有效率，還要跟緊質量。

教師可以利用作業整理課、托班等時間，進行集體閱讀，同讀一本書，并關注時間。教師還可以結合課文，如統編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》。統編版小學語文四年級上冊的《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》、《牛和鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》等，以及四年級上冊的語文園地中“交流平臺”內容來細化批注指導。批注可以是摘錄美句，可以是寫感受，也可以是補充詞語意思，畫思維導圖，寫寫自己的疑問，猜測接下去的內容……

學生批注通過多媒體展示，以供相互學習。長此以往，培養起學生閱讀精細化的能力和習慣。

三、語文游戲類作業

當語文訓練不再是負擔，是一件開心的事，那這就是“雙減”的精神所在。中段的孩子在學習寫作時，如果能輔以說的基礎，表達的樂趣，那么學習將更有梯度，達到水到渠成的境界。所以教師可以在班級中開展“故事接龍”游戲，讓語文學習和積累變成有趣的事。

如設計主題，那么一周都圍繞這一主題，說說與主題有關的故事。比如以三年級教材的重頭——童話為主題，那么一周都可以說說童話故事。

也可以給孩子設置一個特定情節作為故事開頭，懸念與后續留給孩子。每個人的想象都是故事的延續。也可以給接龍設計一些小難度，如給出8個限定詞，抽簽決定每個人的限定詞是什么，要出現圍繞應用詞的部分。接力說的同學也可以給出接下去故事將要怎么發展的設想，也就是線索提示。這樣有的孩子會說到窗外的春天，有的孩子會說到樹林的簌簌清唱，還有的說起抱著貓咪的暖橘色午后……這就是流觴曲水的源泉。

除了該游戲以外，還可以在班級中進行成語接龍、寓言表演、課本劇等形式多樣的游戲作業形式。

除了以上幾方面的中段語文作業優化設計內容。語文作業的完成安排也要有合理的規劃。教師在實施中要注意盡量不占用學生的校外時間。語文作業與其他各學科作業統籌安排，注意保證體育鍛煉的時間。

總之，教師要結合語文學科核心素養培養，積極選編、改編和創編，系統設計符合中段學生學習特點和實際學習能力的有效語文作業，注重趣味性作業的布置，滿足學生的學習需求。在“雙減”政策背景下，設計更加豐富的作業，提升學生的學習興趣。

參考文獻：

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