中職學校提升中等生課堂參與策略研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.082

摘 要 根據(jù)一線調(diào)研和多年教學實踐，明確中職學校中等生課堂參與現(xiàn)狀，分析影響課堂參與的因素，并提出相應(yīng)的提升策略。

關(guān)鍵詞 中職學校；中等生；課堂參與；自我效能感

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0082-05

0 引言

隨著我國進入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，國家出臺一系列政策推進職業(yè)教育大力發(fā)展。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。山東省教育廳等11部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》提出，辦好新時代職業(yè)教育，重要一環(huán)就是推進“課堂革命”，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。可以說，有效的課堂參與已經(jīng)成為保障課堂質(zhì)量的一個重要方面。

中職學校的學生大多數(shù)通過中考分流進入，學習基礎(chǔ)比較薄弱，少部分因為家庭或其他原因放棄普高入學中職，班級成員的組成、學習水平存在很大不同。其中占班級大多數(shù)的中等生，他們的學習問題比較集中，在知識的理解、技能的掌握以及學習成績方面決定著整個班級的進度，直接影響教師的教學計劃和進展。因此，中等生的課堂學習參與對整個班級的學習質(zhì)量有著決定性影響。而且中等生作為一個不穩(wěn)定的群體，既是優(yōu)生的后備軍，又是學困生的預備隊，因此，要想提高中職學校課堂參與度，必須從關(guān)注中等生入手。

1 中職學校中等生課堂參與現(xiàn)狀

1.1 自我效能感較低

戴爾·申克認為，自我效能感是在特定水平上學習或執(zhí)行行為的感知能力[1]。中等生歷經(jīng)中考挫折，加上目前在班級表現(xiàn)中并不突出，普遍對學習有一定的挫敗感和畏難情緒，缺乏學習熱情和探究欲望，自我效能感偏低。一方面，他們希望通過自己的努力引起教師關(guān)注，獲得同伴認可；另一方面，他們又顧慮重重，不擅于表達自我，在自我提升方面存在一定困難。

1.2 課堂參與形式單一、參與層次較淺

目前，在中職學校的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論課中，中等生的參與主要局限在傾聽和練習，專業(yè)技能課主要局限在傾聽和模仿操練方式，而能夠提高中等生的思維能力、批判能力的質(zhì)疑、回答和討論則非常少，即使有部分中等生參與，參與的層次也比較淺，局限在一些淺層次認知層面，深層次思維沒有被充分調(diào)動。

1.3 參與行為和態(tài)度呈現(xiàn)一定的矛盾性，持久度不夠

中等生的學習態(tài)度和行動存在矛盾性，主要體現(xiàn)在態(tài)度和行為不能保持一致同步。他們經(jīng)常表示要努力學習，積極參與各項活動，但在實際開展中不能保持專注，經(jīng)常呈現(xiàn)上課走神，作業(yè)懈怠，討論活動偏離主題、話題浮于表面等問題，需要教師不斷提醒督促，才能順利進行。

1.4 課堂參與內(nèi)隱和外顯并存

課堂參與的外在行為表現(xiàn)有時具有內(nèi)隱特點，如課堂上經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有的中等生雖然沒有主動回答問題，但他們的目光會跟隨教師移動，有時托著下巴思考，他們雖然沒有外顯的參與行為，但實際上在思考、在參與；有的中等生看上去在安靜聽課，其實是迷離、走神；有的中等生雖然參與小組討論，但大都是跟隨附和，沒有動腦思考等。這些現(xiàn)象單憑課堂觀察，不能斷定學生是否真正參與課堂，還需要配合測驗、作業(yè)檢查、訪談等認知結(jié)果，以及情感方面的了解探討，才能判定。

整體而言，中職學校的中等生課堂參與情況不容樂觀，需要綜合分析各個影響因素，從而找到有效的提升策略。

2 影響中等生課堂參與的因素分析

中等生課堂參與的問題是多種因素共同作用的結(jié)果，其中中等生自身的原因是內(nèi)因，是最為直接的原因，教師教學、同伴、家庭、外界環(huán)境等外部因素也存在不同程度的影響。

2.1 中等生自身因素

2.1.1 對自我認識不足 中職中等生年齡一般在14～18歲之間，生理和心理都不成熟，經(jīng)常存在矛盾心理，既想通過努力邁入優(yōu)等生的范圍，又在實踐中落入學困生的范疇，不能把自己放在一個恰當?shù)奈恢谩Ｓ械倪^分在意外在評價，又對自我的同一性欠缺認識，表現(xiàn)出來要么是對外界要求過于順從，要么刻意表現(xiàn)一些特立獨行的行為，在課堂中出現(xiàn)問題行為。

2.1.2 對專業(yè)的模糊認知以及學習目標的不確定性 大部分中等生在入校前對自己的專業(yè)沒有深入認識，很多是在父母或他人的影響下選擇學校和專業(yè)，入校后一旦發(fā)現(xiàn)對所選的專業(yè)不感興趣，便會失去學習動力。加上目前中職學校人才培養(yǎng)模式的多樣化，中職學校各類普通班、升學班、普職融通班、綜合高中、“3+2”與“3+4”模式的多樣選擇，也讓一些中等生對學習目標產(chǎn)生不確定性，出現(xiàn)既想放棄又有不甘的矛盾游離狀態(tài)。

2.1.3 學習能力比較欠缺 中等生在入中職之前學習名次一般屬于后40%，入校后表現(xiàn)也不太突出，長期處于一種被忽略的狀態(tài)，他們的學習基礎(chǔ)和能力都沒有得到扎實的鍛煉和提升，這對他們的中職學習產(chǎn)生很大影響。最明顯的是數(shù)學、英語等基礎(chǔ)文化課，中等生普遍反映聽不懂、學不會，導致教師在教學安排時出現(xiàn)兩難境地。

2.1.4 缺乏良好的學習習慣 查爾斯·都希格指出，習慣的力量是能讓自己以最少的消耗去完成最多的事情，由此減少由思考所引起的能量消耗，當人們想要改掉一些壞習慣的時候，會變得非常艱難，因為身體已經(jīng)適應(yīng)原有的生活習慣和行為模式[2]。

中等生之所以轉(zhuǎn)換成優(yōu)等生存在一定難度，就在于他們?nèi)鄙倭己玫膶W習習慣，再加上有的中等生還沒有意識到這些問題，以及較弱的自我控制能力，這些都是導致其學習短期內(nèi)難以得到改善的原因。

2.2 同輩群體

中等生作為班級不太突出的學生，很容易被他人的行為所影響，同輩群體作為朝夕相處的同齡人，成為他們模仿最多的對象，并形成一些約定俗成的基本規(guī)范。例如：班級風氣影響，在沉默課堂中，中等生的表達訴求明顯更低，活躍課堂會激發(fā)中等生的參與熱情；由于共同話題、興趣愛好或座位距離而形成一些學伴、玩伴小群體，他們之間相互的影響也很大，甚至產(chǎn)生對彼此的約束，他們的行動往往趨向一致性。

2.3 教師

同一班級的學生，不同的任課教師，中等生可能存在不同的課堂表現(xiàn)，教師的一些行為和觀念也會影響中等生的參與程度。

2.3.1 對學生的認識是否全面 多元智能理論表明，個體獨立存在于特定認知領(lǐng)域或知識范疇的七種以上的智能分類，每個個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)的智力類型不同[3]。中等生盡管在學習成績中表現(xiàn)平平，但也有諸多優(yōu)點，只不過他們多數(shù)不善于表達，沒有展示的機會。教師如果對中等生沒有全面的認識，而忽略他們的感受，那么他們的課堂參與水平也會大受影響。

2.3.2 課堂準備是否充足 教師的課堂準備包括根據(jù)教學進度和目標選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容，分析學生學習基礎(chǔ)情況，設(shè)計教學任務(wù)，選擇合適的教學方法，準備各類教學資源，以及將各個環(huán)節(jié)恰到好處地融合應(yīng)用等。任何一個環(huán)節(jié)準備不夠充分，這堂課的參與狀況就會大打折扣。

2.3.3 課堂管理實施，抓落實方面 教師如果只把重心放在知識技能傳授方面，而對課堂管理把控不夠，便可能無法正常開展教學活動。目前一些課堂參與較低的課堂，出現(xiàn)教師對學生放任自流的現(xiàn)象，如教師在對學生多次管理起不到效果時，會失去管理信心，班級變得松散，出現(xiàn)管理無奈的放任；有的教師認為管理嚴格與否，并不會對學生產(chǎn)生根本性改變，只要完成教學任務(wù)就好，出現(xiàn)缺乏責任的放任等。

2.4 家庭影響

家庭教育是對人的一生影響最深的教育，很多研究表明，家庭問題是導致學生學校問題行為的重要原因。家庭氛圍、父母關(guān)系、父母對孩子的態(tài)度等都對課堂參與有一定影響。在學校發(fā)放的210份關(guān)于中等生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，父母為本科學歷的學生僅占學生總?cè)藬?shù)的1.46%，父母學歷為高中及以下學歷的學生占84.95%，父母整體文化層次偏低，在輔導學生方面有一定的局限；有些中等生是單親家庭或者父母關(guān)系不太和睦，影響到他們學習的熱情；有的中等生父母沒時間、沒精力、沒耐心對他們進行指導，甚至完全依賴于學校，這些都或多或少地影響了他們的課堂參與。

2.5 學校管理和社會影響

學校作為學生成長和發(fā)展所依賴的主要環(huán)境，主要從制度規(guī)定等層面對學生進行管理和約束。從表面上看，學校似乎不會直接影響中等生的課堂參與效果，但在師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容安排、實訓基地建設(shè)等方面的一系列舉措，都是保障有效課堂實施的強大支持。

學生處于學校之中，但又離不開社會環(huán)境的制約，社會輿論以及時代發(fā)展帶來的各種變化也對中等生的課堂參與產(chǎn)生影響。許多家長認為中等生進入中職是無奈的選擇，存在“就這樣了”“沒別的地方可去”的想法，這些消極態(tài)度也會影響中等生的情緒。還有一些中等生深受信息社會各類冗雜信息的影響，熬夜玩游戲、刷視頻成為家常便飯，大量占用睡眠時間，導致課堂上無精打采。

3 中等生課堂參與的提升策略

參考美國羅伯特·J.馬扎諾[1]提出的專注力和參與度研究模型，即回答“我感覺如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎”四個象征性問題，結(jié)合以上現(xiàn)狀和影響因素分析，筆者提出提升課堂參與的五維模型（圖1），其中上面兩項更注重吸引學生注意力、提高專注程度，下面兩項注重如何高度參與，最后一項作為課堂參與的支持和保障性因素。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的情緒體驗

要想引導學生積極參與學習，創(chuàng)設(shè)良好的情緒體驗必不可少。盡管學生的感受由很多因素決定，其中大部分不在教師的影響范圍之內(nèi)，但在課堂上，教師可以讓他們體驗到被理解、被關(guān)注，從而盡量減少負面情緒帶來的參與阻力。

3.1.1 平衡課堂節(jié)奏 課堂節(jié)奏是影響學生精力的基本因素之一，為了維持中等生的注意力，教師在設(shè)計課堂任務(wù)時要注意將任務(wù)分解，每個任務(wù)設(shè)置好內(nèi)容梯度，讓學生“跳一跳才能夠到桃子”；每個任務(wù)的轉(zhuǎn)換，要巧妙設(shè)置一些懸念或疑問，激發(fā)他們的好奇心和完成任務(wù)的成就感；在講授新知識或解決一些綜合性項目時，有意識地監(jiān)控內(nèi)容呈現(xiàn)速度，盡量把信息分塊按序呈現(xiàn)，結(jié)合合適的案例呈現(xiàn)或講解，并在每一塊內(nèi)容結(jié)束之后，了解他們的掌握情況，及時作出調(diào)整。同時，教師還要在課堂教學中合理安排不同層次學生的學習進程，避免忽略不同學生的感受。

3.1.2 教師展現(xiàn)出關(guān)注和熱情 教師作為課堂的引領(lǐng)者和主導者，如果能展現(xiàn)出對課堂的專注和熱情，可以避免中等生在眾人面前表現(xiàn)參與的拘謹和消極被動，從而增強其課堂參與程度，如在課堂中通過分享個人故事、面帶微笑、親切問候、保持對教學的熱情等方式實現(xiàn)。

3.1.3 營造恰如其分的幽默課堂氛圍 幽默是教師態(tài)度的一種呈現(xiàn)，它能積極地影響學生的專注力。很多中等生不愿意在沉默的課堂上表達自己的想法，教師可以創(chuàng)造一種幽默的課堂氛圍，讓他們放松下來，從而積極引導他們參與學習，如通過自嘲、網(wǎng)絡(luò)熱詞、視頻短片、設(shè)計有趣的標題或引語等營造一種和諧、幽默的課堂氛圍。

3.1.4 建立積極的師生關(guān)系 首先，教師要確保公平公正地對待每一個中等生，鼓勵他們，從而展示對他們的尊重。其次，教師要表現(xiàn)出對中等生的興趣和感情，如禮貌的日常問候、肯定的眼神交流、得體的肢體動作、留心的傾聽與關(guān)注、記住他們的名字等。最后，教師要注意發(fā)現(xiàn)中等生積極的方面，然后利用這些信息來促進教學。如有專業(yè)特長的，安排他們做教師的小助手，負責任地安排一定的班級職務(wù)，完成任務(wù)出色的給予課堂展示機會，分享他們的作品和取得的成績，并與家長溝通交流中等生更多的信息等。

3.2 激發(fā)和維持學習興趣

蘇珊娜·海迪認為激發(fā)興趣可以吸引學生的專注力，維持情境興趣可以隨著時間的推移保持學生的興趣，這兩種興趣對教師來說都很重要[1]。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣 游戲和良性競爭可以激發(fā)和維持情境興趣，例如：課堂導入精心設(shè)計游戲，能迅速吸引學生的關(guān)注；溫和的游戲競賽，可以激發(fā)中等生的表現(xiàn)意識，享受挑戰(zhàn)而不一定必須獲勝；枯燥的理論課堂融入游戲激發(fā)中等生的參與熱情；等等。在游戲設(shè)計中，教師要注意游戲是為教學服務(wù)的，必須基于教授內(nèi)容，而不要掩蓋課程的嚴肅性。

3.2.2 組織有效討論，深入課堂參與 對同一個問題，不同的學生觀察的角度不同，看法也會有所區(qū)別。教師可以組織有效討論，鼓勵中等生敢于發(fā)表自己的觀點，質(zhì)疑觀點。例如：一些綜合性項

目，在判定成績或等次時，可以實行課堂投票形式解

決；一些主觀類內(nèi)容采用辯論模式，指導不同意見雙方公開辯論；通過角色扮演，引導學生從各自的立場看待一個復雜的問題；等等。

3.2.3 融合有趣信息，擴大知識層面 鑒于中職學生的好奇心，教師不要局限于照本宣科，可以將目前網(wǎng)絡(luò)熱點與知識內(nèi)容有機融合，貼近學生的感受體驗；引導和放手學生自我收集一些相關(guān)的內(nèi)容，增強他們搜集信息、辨別信息的能力，激發(fā)學習欲望；還可以通過邀請優(yōu)秀師生、專家學者進入課堂演講或指導，形成良好的榜樣示范作用。

3.2.4 靈活運用提問技巧 提問能有效引發(fā)學生的注意，例如：要求回應(yīng)率高的問題，可以通過班級集體回答進行；針對性問題，采用個人回答形式；要了解不同學生的掌握情況，可以采用隨機提問方式（借用隨機提問器軟件，開展全班隨機、小組隨機、男女生隨機以及不同群體隨機等）；對于開放式問題，可以通過學生連鎖回答（一個學生回答，下一個學生對該回答響應(yīng)并提出自己看法），并在提問過程中注意采取合適的等待時間；等等。

3.3 目標導向，增強自我效能感

目標可以引導一個人前進的方向，當中等生的自我系統(tǒng)與目標層次結(jié)構(gòu)有效結(jié)合，就能激發(fā)強烈的參與動機。教師首先要了解中等生對自我目標的認識，幫助他們分析目標的不同層次，清晰認識自我與目標之間的差距；然后引導他們制定學習規(guī)

劃，并逐步由小目標過渡到大目標。目標的制定可以參考七階段目標導向策略，見表1。

除此之外，教師還要注意引導中等生運用所學知識解決具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們更高層次的思維。對于一些表現(xiàn)出消極沉默行為的中等生，要引導他們進行自我心理暗示，明確自己是學習的主人，堅信通過自我努力可以跨入優(yōu)等生的行列，給自己不斷前行的動力，增強自我效能感。

3.4 培養(yǎng)良好習慣，轉(zhuǎn)化行動力

美國查爾斯·都希格提出，每個習慣都由暗示、慣常行為和獎勵三部分組成[2]。教師可以嘗試小步子引導法培養(yǎng)中等生的良好習慣。

第一步：改變暗示。遇到困難問題，中等生往往容易退縮。教師可以將問題分解，設(shè)置成較為簡單的題目，在原來的基礎(chǔ)上稍微變化一點兒，讓學生一伸手就能夠到桃子，解決解答壓力。

第二步，改變慣常行為。如教師通過循循誘導，吸引中等生加入思考問題的過程中，改變遇到難題不思考的行為。

第三步：實施獎勵。如果中等生有進步，不管是否答對問題，均給予適當?shù)目陬^獎勵或班級鼓掌獎勵或展示的機會等反饋，激勵他們踏出舒適區(qū)的第一步。同時，教師要注意記錄中等生的習慣保持狀況，并利用打卡群、加入小團體、參加學校相關(guān)評比活動等外界力量，幫助他們逐步達到習慣養(yǎng)成。

3.5 支持性因素和保障力量

在家校溝通方面，教師通過班級家長群與家長保持聯(lián)系，及時溝通中等生學習生活狀況，保證校內(nèi)與校外良好銜接。學校可以開創(chuàng)家校協(xié)同育人模式，邀請家長觀摩課堂、召開家長會、舉辦家長課堂、組建家校委員會等形成家校育人合力。學校也要在各類教育教學培訓、教學研討、專家進校園、專業(yè)融合、設(shè)備實訓基地建設(shè)、資源庫建立等方面保障教師、專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，助力中等生課堂參與的順利進行。

4 結(jié)束語

課堂參與是一個動態(tài)長期的過程，受很多因素影響，單一的課堂或短時間內(nèi)表征并不明顯。而且中等生群體在班級內(nèi)占大多數(shù)，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)，部分中等生也存在表層參與現(xiàn)象，如順從式參與、游離式參與、疏離式參與等[4]。因此，教師要注意辨別發(fā)現(xiàn)，并盡量尋找改善表層參與的途徑，幫助中等生深度參與課堂教學。

參考文獻

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[4] 張燕，程良宏.學生課堂學習中的表層參與及其批

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*基金項目：青島市城陽區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃教師專項課題“中職學校中等生課堂參與的實踐研究”（課題編

號：13519JKY001）。

作者：張海青，青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校，研究方向為課堂教學管理、信息化教學設(shè)計（266108）。