課程思政背景下工程制圖教學改革探索

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.101

摘 要 工程制圖課程作為工科本科生必修的專業基礎課程，課程思政是該課程教學改革的必然趨勢。挖掘工程制圖課程中的思政元素，將其自然地穿插在課程之中，使高校培養的人才既具備工程應用技能，又具有較高的工程素養。從教學內容、教學模式、考核方式及師德師風建設四個方面進行探索研究。

關鍵詞 課程思政；工程制圖；教學改革；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0101-03

0 引言

課程思政是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的，他強調要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。課程思政不是單獨開設一門課程，而是將課程自身涉及的思政元素挖掘出來，在教學設計時巧妙且不生硬地穿插在授課內容中，達到“潤物細無聲”的教學效果。

工程制圖課程是工科類院校開設的必修課，為后續的專業課打牢繪圖和識圖的基礎。該課程主要教授學生關于制圖方面的國家標準規范，培養學生二三維之間相互轉換能力、形體表達能力以及動手繪圖的實際操作能力。課程面向全校大一學生開設，涉及面較廣，思政元素與工程制圖課的結合，能夠在較大范圍內引導學生認識到自身價值及社會價值，樹立正確的“三觀”，使學生在具備較強的工程技能的同時又具有內在的工程素養。

1 工程制圖課程及課程思政現存問題

1.1 工程制圖課程現狀

傳統的工程制圖課程是講授理論基礎，以多媒體、模型及掛圖輔助教學，課程中安排手工繪圖，教學過程比較單調。學生學習工程制圖課程基本是靠教師在課堂上的灌輸式講授，缺乏自主學習的能力，通常是教師給多少，學生知道多少，對課程學習缺乏興趣。另外，學生并不知道學習工程制圖課程的意義是什么，也不知為何而學、用在何處，只是為了完成期末結課任務，十分迷茫，沒有正確的學習方向，也導致對該課程學習不積極。

1.2 課程思政現狀

課程思政有別于思政課程。思政課程是單獨的一門課程，教師集中性地對學生進行思想道德教育，引導學生樹立正確的“三觀”。這是一門顯性課程，但是這種教學模式對于教學目標的實現越來越乏力。課程思政則是隱性課程，是在專業教學過程中滲透相關思政教育。目前，課程思政存在的問題是思政因素與課程內容銜接生硬，引入不自然，甚至有的教師為了完成課程思政任務，生搬硬套地給學生講思政內容。這不僅有悖于課程思政建設的初衷，而且思政教育效果也不顯著。

因此，深挖工程制圖課程中的思政元素，構思如何巧妙地在正常授課過程中完成思政教育并引起學生學習興趣，就成為教學改革研究的關鍵。

2 工程制圖課程思政教學研究與應用

本文從課程內容、教學模式、考核方式及師德師風等四方面研究工程制圖課程思政改革。

2.1 深挖工程制圖課程內容思政元素

為了避免課上生硬地植入思政教育內容，影響教學效果，教師應在課前認真進行課程思政準備工作，根據工程制圖教學內容，深挖內容所能涉及的思政元素，分析并整理，使授課內容與思政教育主題一一對應，形成綱目。講授工程制圖課緒論部分，可以給學生播放建筑施工視頻，讓學生知道建筑的形成離不開圖紙，了解學習此門課的意義，知道為何而學又用向何處；播放我國著名的建筑物視頻，厚植學生愛國主義情懷。講授第一章國家標準對制圖的相關規定內容時，引導學生在今后工作中要遵守職業道德，遵紀守法。講授第二章投影法中點、線、面的投影時，引導學生要注意平時基礎知識的積累，這樣才能達到質的飛躍，培養工匠精神。講授第三章體的三面投影圖時，可根據三面投影圖投影規律“長對正、高平齊、寬相等”，引導學生了解世界上的一切事物都處于相互影響、相互作用、相互制約之中，反對以片面或孤立的觀點看問題。講授第四章軸測圖時，以其作為幫助識圖者讀懂投影圖的輔助圖樣，引導學生在今后工作中要有團隊意識，即使在工作中是一個默默無聞的配角，也要努力向上、刻苦鉆研，積極參與團隊協作，在合作中發揮自己的作用。講授第五章組合體中形體分析部分時，對于疊加式形體，通常將其分塊分析，由此可以挖掘出遇到復雜問題要有化繁為簡的能力及思考方式；對于切割式形體，教學中通常先聯想切割前形體樣式，再做切割，由此可以挖掘出凡事要顧全大局，要有遠見，之后再處理細節；對于識讀組合體視圖要將三個視圖聯系起來一起看的方法，可以教學生用辯證唯物法的普遍聯系原理去看待問題，事物的聯系具有普遍性，任何事物都與周圍的其他事物相互聯系，不能片面地看待任何問題。講授第六章形體的表達方式部分時，針對同一形體有多種表達形式的內容，可引導學生要有“條條大路通羅馬”的發散思維，在今后的學習或工作中考慮問題要多樣化，選擇最佳解決辦法，努力堅持，最后達到目標。

專業制圖方面，如果是土建類專業，在講解房屋構造時，要引導學生像房屋的基礎一樣，認認真真學習、踏踏實實工作，為我國社會主義事業添磚加瓦；若是機械類制圖，在講解標準件與常用件中螺栓、螺母、齒輪、銷、鍵等零件畫法時，要培養學生默默無聞、無私奉獻、愛崗敬業的精神，雖然它們是大型機件中的一個小小零件，但是缺一不可，在自己負責的作用范圍中發揮自己的作用，鼓勵步入社會的大學生也要在平凡的崗位上甘為“螺絲釘”、甘為“蠟燭”、甘為“春蠶”，為祖國的發展創出不平凡的成果。在講解裝配圖部分時，可以給學生滲透團隊協作意識，正是零件間的配合，才能使裝配體正常運作，在一個有凝聚力的團隊中工作會事半功倍。

以上均是工程制圖教學內容可深挖的思政教育資源，教學過程中思政元素一定要貼合授課內容，才能做到引入自然不生硬。因此，該部分準備工作可利用制圖教研室活動時間，組織教師集體討論研究知識點后隱藏的思政元素并進行分類整理，以便課上使用。

2.2 創新工程制圖課程思政教學模式

2.2.1 引導式教學 在教學過程中，課前對知識點的引入直接影響學生對課程的學習興趣，所以教師在備課時要精心設計該教學環節。教師可以制作一些建筑圖紙展示視頻，如我國著名建筑、道橋、水利等項目視頻，在授課之前為學生播放，以調動學生學習興趣，激發學生的民族自豪感，厚植學生愛國主義情懷；之后提出本節課所要思考的問題或是所要解決的問題，讓學生帶著疑問和好奇進入課程的學習，利用授課過程中所接受的新知識去處理課前預留問題，在一定程度上能讓學生知道所學知識有何用處，更具有實際意義。

2.2.2 翻轉課堂式教學 教師根據課程內容的性質或需要可以進行翻轉課堂模式教學，以提高學生自主學習的能力。具體實施過程：教師將班級學生分成若干小組，給學生布置課程任務和需要解決的問題，讓學生利用課下時間，通過觀看慕課網上相關課程、查閱文獻、實踐調查等方法學習并去解決問題；課上以學生為主導，小組將自學內容及問題處理情況進行匯報，小組分工明確，各司其職，教師聆聽匯報，同時要及時糾錯，做正確的講解，并給出合理的意見。這樣，學生在小組互動學習中可以培養團隊合作意識，互幫互助，提高學習效率。如機械或近機專業在繪制拆分裝配體零件圖時，可以將裝配體齒輪油泵教學模具提前分發給學生，讓學生親自動手實踐拆卸裝配體，要求學生完成零件形體表達方案設計，經過小組討論協商，最后形成最終成果圖紙，以PPT形式在課堂進行匯報式講解。

2.2.3 主題匯報式學習 工程制圖課程共56學時，若學時充裕，可拿出一定學時或是利用練習剩余時間組織一次思政專題課程，讓學生以匯報形式給同學講紅色故事、講黨史，可以科普我國先進的科學技術，介紹人物傳記，在生動的匯報中激發學生愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感。學生還可以以前輩為榜樣，努力成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。

2.3 優化考核方式

工程制圖考核方面應進行優化改革，打破傳統出勤、作業、測試三位一體的考核方式，將考核方式細化、量化。工程制圖傳統的考核內容中并未涉及學生個人品德及工程素養方面的成績評定，因此較為片面，不具有綜合性。優化后的工程制圖考核方式增加以下幾點內容。

2.3.1 小組互評 在教學過程中，對于以小組形式自主學習并完成教師布置的任務的情況，在對小組整體評分的同時，要增加小組互評這一項，因為在團隊準備學習匯報過程中，組員參與積極程度、互幫互助情況、團隊奉獻情況，學生之間最為了解。小組互評這一項較為公平，既體現了學生品德情況，也會激勵學生更加積極主動地參與。

2.3.2 思政專題匯報個人表現評分 在思政專題課程中，根據學生課前準備情況及當堂課程匯報個人表現情況，教師進行評分，作為期末總評成績中一項。此項可以考查學生對思政專題的重視程度、前期準備程度以及匯報時的語言表達、語言組織與邏輯思維能力。因為要培養的是面向社會的綜合性人才，這些方面的能力和素養也應具備。

2.3.3 個人評定 個人根據課前預習準備、課堂聽課及發言表現、課后課外延伸三個方面客觀地對整個學習過程進行自我評定。該過程是學生對自我學習情況的認知和掌握，也是對學生是否能客觀正確地看待自己的考驗。

2.4 師德師風建設

《禮記·文王世子》中說：“師也者，教之以事而喻諸德者也。”追溯歷史，古代的學者也重視教師對學生德行的教育。教師身兼傳道授業解惑的職責，就要讓學生知曉立身處世的品德，這需要教師具有良好的職業道德。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了立德樹人的重要性，并指出要推進全國各高校師德師風建設工作。黨的十九大報告也指出：師德師風建設是落實立德樹人的關鍵。高校教師要有較高的品德素養，在學生面前要注意言行舉止，以自身思想品德及業務能力為表率，直接或間接地影響學生，為中國特色社會主義培養具有較強工程技能、較高工程素養的建設者和接班人。

推進課程思政建設的關鍵是教師，對教師的思想水平、業務知識、業務能力要有新的要求。教師的德育意識、德育能力以及道德水準是決定課程思政成敗的決定性因素。教師對工程制圖課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能在課前備課過程中要先行認識、先受教育，這樣才能更好地實現知識傳授與價值引領，實現教書和育人的完美結合，真正達到知識傳授、能力培養與價值引領三位一體的教育教學目標。教師對待學生要公平公正，要一視同仁，不收受學生禮品禮金，不讓利益蒙蔽雙眼。另外，教師自身學術態度要端正，嚴于律己，不抄襲剽竊他人論文，不做學術造假之事。針對師德師風及業務水平可建立考核評定體制，監督教師以身作則，為學生樹立榜樣。

3 結束語

高校工程制圖課程作為工科類院校必修的專業基礎課，涉及專業廣泛，進行思想品德教育至關重要。本文研究了傳統工程制圖教學以及課程思政現存問題，然后在課程內容、教學設計、考評方式及教師隊伍師德師風建設四個方面對工程制圖課程進行優化改革：挖掘工程制圖課程隱性思政元素；設計教學方法，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育；考核方式從單一化向多元化轉變，更能體現學生綜合素養；教師要身正為范，為社會培養具有較強工程技能及良好工程素養的應用型人才。

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*項目來源：吉林省高教學會高教科研課題“基于CDIO的工程制圖課程教學改革與實踐應用研究”（課題編號：JGJX

2021D562）。

作者：祝藝丹，吉林建筑科技學院，助教，研究方向為工程圖學（130114）。