工業機器人技術專業國際化專業教學標準開發路徑研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.142

摘 要 以工業機器人技術專業國際化專業教學標準開發為例，闡述標準的開發思路，通過產業調研明確崗位能力需求，分析跨國企業培訓體系和1+X證書標準，定位專業核心內容，依據調研結果開發國際化專業教學標準，依托魯班工坊實踐調整教學標準，為職業院校的國際化專業建設提供借鑒。

關鍵詞 高職院校；工業機器人技術；國際化專業教學標

準；魯班工坊；1+X證書

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0142-03

0 引言

經濟全球化快速發展，對國際化技術人才的需求量猛增，培養“具備全球化意識和國際化所需的知識結構，具有國際競爭能力，并能從容應對全球化帶來的各種機遇與挑戰”的技術技能型人才，將成為我國高職院校人才培養的標準。而培養具備國際競爭力的人才，有賴于高職院校的國際化教育水準及國際化專業課程建設與落實情況。對職業技術教育的專業課程建設標準進行國際化改革，才能培養出有技術的高素質勞動者，實現職業技術教育的目標[1]。

國際化專業教學標準就是將國際化元素融入專業教學標準中，學習借鑒先進國家的職業教育專業教學標準，融合國際企業的標準培養學生，使學生具備國際化人才的特征，能勝任國際企業的工作。國際化專業教學標準既要與國際水平接軌，又要符合中國高職教育的實際[2]。

工業機器人技術是先進智能制造產業中重要的技術手段，也是“中國制造2025”確定的重點發展領域。天津機電職業技術學院工業機器人技術專業作為國家級骨干專業、全國職業院校裝備制造類示范專業、國家級生產性示范基地、天津市職業教育教師教學創新團隊和“一帶一路”、魯班工坊等項目的建設單位，參與了機械行業工業機器人技術專業（群）標準制定，主持天津市工業機器人技術專業國際化標準開發。本專業通過實驗實訓平臺建設、國際化雙語教學資源建設、EPIP師資培訓，不斷推動專業國際化建設，實現職業教育的專業標準、課程標準國際化。工業機器人技術專業國際化專業教學標準開發項目由天津機電職業技術學院牽頭，天津現代職業技術學院、天津輕工職業技術學院協同，聯合宜科（天津）電子有限公司、博諾智創機器人有限公司、匯博機器人科技有限公司、華航唯實機器人科技有限公司等知名企業共同開發。

1 開發思路

高等職業教育國際化專業教學標準的制定要適應新形勢下的產業發展對專業人才的需求；要以學生為主體，進行高素質與高技術水平人才的培養，使其具備全面的綜合素質，適應社會發展；要在標準制定時以產業發展規劃為基礎，以便學生深層次了解行業的情況，從而促進學生高質量就業[3]。

對接跨國企業ABB、KUKA等企業培訓體系標準，參照工業機器人系統操作員、工業機器人系統運維員等國家職業技能標準，結合工業機器人領域1+X證書職業資格標準，與我國“崗課賽證融通”高技能人才培養模式相融合，圍繞通用設備制造業、專用設備制造業企業國際化人才需要，按照以下路徑進行國際化專業教學標準的開發建設：

1）調研工業機器人產業發展與企業崗位能力要求；

2）分析跨國企業培訓體系和1+X證書標準，明確專業核心內容定位；

3）從國際化培養目標出發，重構課程體系，開發國際化專業教學標準；

4）依托印度與葡萄牙魯班工坊，修正完善教學標準。

2 開發過程

依托全國機械行業教育教學指導委員會、天津市機器人產業協會等行業組織，聯合KUKA、ABB、川崎等跨國機器人制造領域企業和華航唯實機器人科技有限公司、匯博機器人科技有限公司、宜科（天津）電子有限公司、博諾智創機器人有限公司、天津機械工程研究院等工業機器人應用領域企業，共同進行國際化專業教學標準開發工作。

2.1 進行工業機器人產業調研，明確專業面向崗位

和崗位能力要求

2.1.1 工業機器人產業調研 目前，工業機器人產業總體上可以分為工業機器人本體制造商、工業機器人系統集成商以及工業機器人應用企業三大類。從目前我國及海外相關企業來看，工業機器人本體制造商市場份額中ABB、KUKA、安川、發那科占有率最高，工業機器人系統集成商以及工業機器人應用企業對于機器人專業領域人才需求量最大。以天津為例，由于上下游國產機器人制造商技術及服務能力水平的不斷提升，工業機器人領域人才需求日益增長，國際化人才的培養也對國產機器人產業實現國際化發展至關重要。

2.1.2 面向崗位調研分析 項目組通過對企業專家列出的工業機器人技術專業面向的崗位進行匯總分析，結合國家職業標準和國際標準，篩選出本專業所面向的職業，主要有工業機器人系統操作員、工業機器人系統運維員；面向的崗位（群）主要有工業機器人安裝調試崗、工業機器人應用系統集成崗、工業機器人應用系統運行維護崗、銷售與技術支持崗等。以專業知識與能力支撐崗位能力而論，工業機器人應用系統運行維護崗、工業機器人安裝調試崗、銷售與技術支持崗對于專業能力要求較低，而工業機器人應用系統集成崗要求更加全面。

2.1.3 崗位能力要求提煉 項目組與企業專家共同提煉本專業所面向工作崗位的工作任務、職業能力，結合“走出去”企業工程項目開展的實際需要，明確各個崗位的崗位能力要求，最終推導出本專業學生應掌握的專業知識、應具備的職業素養和專業技能。

2.2 分析跨國企業培訓體系和1+X證書標準，明確

專業核心內容定位

2.2.1 對標歐美跨國企業培訓體系 歐美工業機器人領域本體制造商有完善的培訓體系，系統集成與應用商均會選派工程師進行機器人工藝應用的培訓以達到崗位能力需求。ABB機器人大學與KUKA學院，作為世界領先的機器人制造廠商的專業技術學院，擁有種類繁多、應用全面的機器人產品、技術和服務，位于國內的跨國企業培訓中心可以提供系統的標準化和定制化機器人培訓課程，并為不同崗位員工提供機器人使用技能的成長路線課程規劃，其教學標準采用全球統一標準，教學內容針對最新的機器人技術，教學方法與教學理論均經過合理設計，實用知識及技能訓練來自實踐并應用于實踐，符合職業教育理念。

2.2.2 對標1+X職業技能等級證書核心技能要求 “1+X”證書制度促進了高職院校教材、教法、教師改革，實現了學歷證書與職業技能等級證書對接，對高職院校人才培養質量的提升具有重要意義，對標1+X職業技能等級證書進行國際化專業課程體系構建非常重要。項目組應用文本分析方法梳理目前國內發布的工業機器人操作與運維、工業機器人集成應用、工業機器人應用編程、工業機器人裝調四種工業機器人領域相關的1+X職業技能等級證書所面向的工作領域、工作崗位和核心技能要求，并對比分析1+X證書與跨國企業人才培訓體系核心技能要求的異同，篩選適合在工業機器人專業開展書證融通的項目，為專業課程體系的構建打下基礎。

2.2.3 對標國家專業教學標準 項目組應用文本分析方法參照教育部發布的《高等職業學校專業教學標準》，在課程體系構建、師資隊伍條件、教學設施、質量保障方面進行借鑒，結合自身專業建設現狀，與國際化技術技能人才培養目標相結合，開發國際化專業教學標準。

2.2.4 對標技能大賽核心能力要求 將大賽項目融入人才培養方案，將大賽內容融入課程教學內容，將大賽評價融入課程評價，以大賽為引領，提升人才培養質量。項目組應用文本分析方法對近兩年世界技能大賽、全國技能大賽、全國職業院校技能大賽等重要賽事中工業機器人相關賽項的競賽內容進行分析，梳理競賽所側重的核心技能要求。

2.2.5 對標兄弟院校專業標準 項目組應用實地調研、線上訪談、文獻檢索等方法對常州機電職業技術學院、唐山工業職業技術學院、重慶工程職業學院、安徽機電職業技術學院等“雙高”建設單位的工業機器人技術專業標準和人才培養方案進行分析，梳理專業培養定位、核心課程體系等核心要素。

2.3 依據調研分析結果，進行國際化專業教學標準

開發

2.3.1 確定專業培養目標和培養規格 依據產業發展需要，開發工業機器人技術專業的專業培養目標和培養規格，主要包括專業名稱（專業代碼）、入學條件、修業年限、職業面向、培養目標、培養規格、課程設置及學時安排、教學基本條件、質量保障等內容。

2.3.2 構建專業課程體系和核心教學內容 對

接崗位能力要求，融合跨國企業培訓體系、行業標準、1+X證書標準、大賽標準，構建工業機器人技術專業課程體系，包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、實踐教學內容等。同時開發專業核心課程的教學內容。

2.3.3 開發教學條件標準 面向專業課程體系和教學內容，開發能夠支撐實現專業培養目標的教學基本條件標準，包括師資隊伍標準、教學設施、質量保障等內容。以師資隊伍標準為例，要實現高等職業教育教學的國際化，就必須擁有一支國際化師資團隊。可制定外籍教師多渠道授課聘任制度，本校教師國際化能力提升、定期國際化交流等制度，以構建具備國際化視野與思維的師資團隊，滿足專業國際化教學的需求。

2.4 依托印度與葡萄牙魯班工坊，通過實踐調整教

學標準

魯班工坊定位于技術技能人才培養和職業文化推廣交流，以魯班的“大國工匠”形象為依托，大力弘揚工匠精神，采取學歷教育與職業培訓的方式，輸出天津職業教育優質資源，在海外選擇有影響的院校合作建立實體性機構，傳播中國職業教育優質的職業技術和職業文化。以魯班工坊作為國際化專業教學標準的實施試驗田，在天津輕工職業技術學院、天津現代職業技術學院、印度魯班工坊工業機器人技術國際專業、葡萄牙魯班工坊工業機器人技術國際化專業的教學過程中應用本專業教學標準，通過實踐不斷地檢驗、修正、完善本專業教學標準。

3 創新與特色

1）面向產業發展需要，緊扣工業機器人國際化技術技能人才培養目標，以“1+X”書證融通為著力點，融入四個“1+X”證書標準、跨國企業培訓體系和大賽標準，構建起工業機器人技術專業課程體系標準，全面推進“崗課賽證”融通。

2）對接崗位能力要求，對接操作員、維護員、系統集成師、技術支持等工程技術與服務人員需求，將工業機器人技術工程實踐貫穿專業核心課程教學內容，以實際工程項目為導引，以實踐應用為導向，采用理實一體虛實結合的教學模式，通過魯班工坊建設分享職業教育成果。

參考文獻

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[6] 姚鋼.智能制造背景下高職工業機器人專業人才培養

體系的構建[J].科技視界，2016（25）：43-44，59.

*項目來源：“十三五”天津教改項目“工業機器人技術專業國際化專業教學標準開發”（項目編號：2018103）。

作者：袁海亮，天津機電職業技術學院工業機器人教研室主任，副教授，研究方向為工業機器人技術、機電一體化

技術；王海玲、王振興，天津機電職業技術學院，工程師，研究方向為工業機器人技術（300350）。