高職院校數(shù)據庫應用課程線上教學模式研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.130

摘 要 以高職院校普遍開設的數(shù)據庫應用課程為例，結

合教學實踐，從教學平臺選用、教學方案設計等方面探討數(shù)據庫應用課程線上教學模式，以期為相關課程線上教學質量提升和教學效果改進提供參考借鑒。

關鍵詞 高職院校；數(shù)據庫應用；線上教學；教學模式；

教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0130-03

0 引言

自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，線上教學活動在全國范圍內逐漸得到深入推廣，線上教學已經成為各級各類學校教育教學改革的發(fā)展趨勢。從長遠看，線上教學必將成為與線下教學相互補充且協(xié)調發(fā)展的重要教學模式。如何有針對性地選擇、組合、應用不同的網絡教學平臺，選擇符合高職院校學生認知水平的教學內容，設計適用于線上教學的教學方案，優(yōu)化線上教學流程與環(huán)節(jié)，建設和開發(fā)豐富的線上教學資源，設置合理的線上考核內容與方式等，是一項重要的教學研究課題。筆者以自己講授的數(shù)據庫應用課程為例，以該課程線上教學現(xiàn)狀和存在的問題為切入點，探究該課程線上教學模式設計與運用問題。

1 線上教學與線下教學對比

教學模式是指在特定的教學思想或教學理論指導下建立起來的比較穩(wěn)定的一種教學活動結構框架和實施程序。線上教學模式是指通過網絡利用電腦或手機終端授課的一種教學模式。下面進行線上教學模式與傳統(tǒng)線下教學模式對比。

1）線下教學對時間安排要求較嚴格，教師需要在規(guī)定的時間內完成指定的教學任務，而線上教學則可以利用很多碎片化時間完成一個特定的教學任務。

2）線下教學的空間性較強，教師和學生都需要在固定的教學場所中開展教學活動，線上教學則不受地域限制，教師和學生能在任何場所進行教學活動。

3）線下教學是指教師和學生面對面的教學，因此，教師一般通過學生的表情、動作等了解學生掌握知識和技能的情況，同時可以及時約束學生行為，從而不斷提高課堂教學質量。而在線上教學中，教師面對的是一個電腦屏幕，無法實時了解學生的學習狀態(tài)，也難以有效管理和控制學生的行為。

針對時間、空間、情境三個維度上的線上教學與線下教學的對比，有必要重新進行教學設計和組織教學過程，以保證線上教學質量和改進線上教學效果。

2 數(shù)據庫應用課程線上教學現(xiàn)狀分析

結合筆者所在院校師生的問卷調查結果以及數(shù)據庫相關課程教學研究文獻調研情況可知：目前國內高職數(shù)據庫應用課程線上教學主要存在下面一些方面的問題。

2.1 教學工具與環(huán)境

在線上教學中，由于教學工具頻繁切換、有時網絡不夠順暢等因素制約，教學進度和學生學習心理容易受到一定程度的影響；學生面對的不是教師，而是電腦或手機屏幕，學習時間較長，容易產生視覺疲勞和心理倦怠，這些都會影響學生的線上學習效果和質量。

2.2 教學氛圍與方式

與線下課堂教學相比，教師在線上教學中難以實時掌握學生學習情況，問題答疑和師生交流需要更多時間和精力；同時由于師生不在同一教學空間，教師無法及時監(jiān)控學生的學習行為，這些就會造成線上教學環(huán)境缺乏濃厚的學習氛圍和良好的現(xiàn)場互動，影響教學效果。

2.3 考核內容與形式

目前數(shù)據庫應用課程線上考核主要以數(shù)據庫應用理論知識為重點內容，主要采用平時成績和期末成績分別按一定權重計算得到總成績的方式進行考核。由于考核內容和形式均比較單一，因此，線上考核不能全面反映學生的真實學習水平。

3 數(shù)據庫應用課程線上教學模式構建

針對目前高職院校數(shù)據庫應用課程線上教學存在的主要問題，如何探索和構建一種實用有效的線上教學模式，成為重要的研究課題。筆者從線上教學平臺選擇、線上教學方案設計、線上教學流程組織、線上教學資源開發(fā)和線上考核內容與方式設置等五個方面，對所授數(shù)據庫應用課程的線上教學模式進行設計構建。

3.1 線上教學平臺選擇

目前國內主流的線上教學平臺包括釘釘、騰訊課堂、雨課堂、課堂派、愛課程、網易云課堂、學堂在線、智慧職教云課堂等，這些平臺大致分為直播和錄播兩類。其中，直播教學平臺有釘釘、騰訊課堂、雨課堂等，錄播教學平臺有愛課程、網易云課堂、學堂在線等。為了保證教學質量和增強教學效果，筆者認為在選擇教學平臺時應該至少選擇一個直播平臺和一個錄播平臺：直播平臺能夠實時向學生傳遞知識，增強師生互動和學習氛圍；錄播平臺方便學生課后利用其視頻回放功能鞏固所學知識，提高學習質量。由于釘釘在直播流暢性方面具有顯著優(yōu)勢，因此選擇釘釘作為直播平臺；由于智慧職教云功能豐富、性能優(yōu)越，平臺設置的功能模塊與高職學生的認知心理特點相契合，因此選擇智慧職教云作為錄播平臺。

3.2 線上教學方案設計

3.2.1 教學內容設計 對學生來說，數(shù)據庫的學習內容是一個全新的知識范疇，如果教師選擇的數(shù)據庫項目是學生不熟悉的專業(yè)領域，很可能造成學生無法接受數(shù)量眾多的新知識點。數(shù)據庫應用課程開設在大一下學期，在大一上學期所有學生都曾有過選課經歷，因此選擇學生熟悉的“選課系統(tǒng)”作為數(shù)據庫項目，該項目貫穿整個教學過程，所有知識點都融入該項目中。教學內容大致分為三個模塊：數(shù)據庫設計、數(shù)據庫管理、數(shù)據庫應用。由于數(shù)據庫的實際開發(fā)需要以良好的數(shù)據庫設計為根基，因此要適當調整教學模塊中的授課順序，先講數(shù)據庫設計，后講數(shù)據庫管理和應用。由于學生都曾有過選修課程經歷，對于“選課系統(tǒng)”環(huán)節(jié)非常熟悉，因此先講解數(shù)據庫設計有助于將學生已有知識和所學新知識建立關聯(lián)，即使出現(xiàn)新概念，也能利用已有知識進行闡釋，學生不會感到晦澀難懂，可以順利展開教學。

3.2.2 教學方法選用 數(shù)據庫應用課程線上教學綜合運用多種教學方法，包括項目驅動法、講授法、演示法、提問法、設問法等教法，以及自主學習法、探究學習法、討論法等學法。比如在課堂教學過程中，教師運用項目驅動法激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生按照課堂任務單中的若干項目任務要求，遵循規(guī)定的任務流程完成預期的學習任務；針對教學內容的重難點，運用講授法、演示法向學生深入淺出地講解關鍵知識點，并且演示操作步驟；運用提問法或設問法等教法，適時提出若干問題，啟發(fā)學生積極思考，使學生加深對知識的理解；運用自主學習法、探究學習法等學法，組織學生開展線上討論，或者適時嵌入搶答、闖關等教學互動環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的自學能力，并且增強學生的合作意識。

3.3 線上教學流程組織

3.3.1 課前準備 教師在智慧職教云課堂發(fā)布課前任務單和教學課件，同時提前上傳本次課程學習任務，督促學生提前預習本次課程學習內容并且完成課前任務單內容。針對線上教學在時間上和空間上的特點，采用更加靈活的方式記錄學生考勤情況，即在上課前10分鐘，教師發(fā)起釘釘簽到活動，要求學生使用釘釘簽到功能通過手機端或電腦端打卡簽到，而在后續(xù)課程教學環(huán)節(jié)允許學生由于客觀原因（如停電、網絡狀況不佳等）暫時離開課堂；如果學生沒有觀看直播視頻，要求只有觀看錄播視頻才能完成本次學習任務。由于釘釘和智慧職教云對學生的學習詳情和進度均保存有詳細記錄，因此，教師雖然與學生不處于同一空間，但是能夠實時了解和掌握學生的學習情況。

3.3.2 課中教學 教師首先創(chuàng)設本次課程任務的應用場景，制造認知矛盾并提出任務要求，然后利用釘釘進行直播教學，同時開啟釘釘?shù)闹辈ケ４婊胤殴δ埽ㄟ^直播將完成該任務需要掌握的知識點逐步講授給學生。為了方便學生利用碎片化的時間學習本課程，每次課程教學直播視頻的錄制時間一般設置為不超過半個小時；為了在直播過程中及時了解學生的聽課狀態(tài)和學習效果，一般通過精心設置若干個課堂小問題實現(xiàn)與學生互動；雖然釘釘支持連麥功能，但是該功能對網絡條件要求較高，學生在連麥互動時容易產生網絡卡頓現(xiàn)象，因此一般僅使用文字互動方式；當發(fā)現(xiàn)學生在教學過程中感覺心理倦怠時，可利用智慧職教云課堂發(fā)布搶答、闖關等課堂任務，旨在活躍線上課堂氣氛，緩解學生心理疲勞；采用項目驅動法并給學生預留完成課程任務的時間，要求學生在授課當天認真完成本次課程任務。

3.3.3 課后指導 教師利用釘釘?shù)闹辈ケ４婊胤殴δ埽瑢⒅辈ヒ曨l保存在教師電腦中，然后上傳至智慧職教云課堂中，以便學生隨時觀看回放視頻，及時復習所學知識；課后布置數(shù)量和難度適中的作業(yè)，作業(yè)題目與教學內容緊密相關并具有一定的拓展性，同時設定完成作業(yè)的開始時間和結束時間，完成時間一般不超過一個小時，要求學生在規(guī)定時間內完成。教師在首次授課前創(chuàng)建一個全部教學班級學生參加的微信群，每次授課后在微信群中進行在線輔導和答疑；對于學生在聽課學習過程中遇到的疑惑困難以及在作業(yè)中普遍存在的問題，教師及時做好記錄并在下次授課開始時集中講解。

3.4 線上教學資源開發(fā)

線上教學質量與線上教學資源之間的關系是密不可分和相輔相成的，由于線上教學將課堂搬移到網絡上，因此與傳統(tǒng)教學相比，線上教學效果更加依賴于線上教學資源內容與質量。目前，數(shù)據庫應用課程的線上教學資源主要包括電子教材教參、教學視頻、教學課件、教學輔助文檔、習題庫、案例庫等。各種教學資源的開發(fā)途徑主要為：教師在智慧職教云課堂中新建課程目錄和名稱，然后將課堂直播視頻下載保存后上傳至智慧職教云課堂中，以供學生隨時學習鞏固；或者從智慧職教云課堂課程資源庫中導入其他院校教師錄制的優(yōu)質教學視頻，同時在導入視頻的關鍵節(jié)點設置任務點，以監(jiān)控學生的真實學習狀態(tài)；自編或整理電子教材、教學課件、案例文檔以及其他輔助性教學資料并上傳至智慧職教云課堂中，同時設置允許下載功能，方便學生課前預習和課后復習；在智慧職教云課堂中的作業(yè)/測試模塊中上傳大量習題，以供學生平時完成作業(yè)和準備期末考試時練習使用。

3.5 線上考核內容與方式設置

數(shù)據庫應用課程是一門兼具理論性與實踐性的課程，要求學生掌握一定的實踐操作技能并能夠在實際工作中熟練運用，因此必須加大實踐技能在線上考核內容中的占比。但是由于線上教學無法提供統(tǒng)一的場地與設備，而部分學生家中沒有電腦，不具備開展實踐技能訓練的環(huán)境與條件，因此必須綜合各種客觀因素制定相應對策，如在線上考核內容中大量增加與實踐技能相關的測試題目。

目前多數(shù)線上教學平臺能提供自動記錄學生的考勤狀態(tài)、學習時長、作業(yè)和測試成績等功能，在一定程度上簡化了學生成績的統(tǒng)計和分析過程。因此，筆者采用總評成績=考勤情況（10%）+學習時長（10%）+課堂任務（30%）+作業(yè)/測試（20%）+

期末成績（30%）的方式，全面量化考核學生掌握知識和技能的實際情況。其中學習時長成績分為兩種情況：如果學生觀看了釘釘直播視頻，學習時長根據觀看直播的進度進行統(tǒng)計；如果學生沒有觀看直播視頻，而是觀看了錄播視頻，學習時長根據觀看錄播的時間進行統(tǒng)計。將總評成績分為若干部分，并在各部分中細化評分標準與規(guī)則，有助于真實、全面、有效地考查學生的學習水平。

4 結束語

綜上所述，筆者首先闡述線上教學的概念與特點，然后分析所在院校數(shù)據庫應用課程教學現(xiàn)狀和主要問題，進而從教學內容設計、教學方案設計、教學流程組織、教學資源建設、考核內容與方式的設置等方面對數(shù)據庫應用課程線上教學模式進行構建研究。根據學生反饋和期末考試成績，本文探索構建的數(shù)據庫應用課程線上教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，可以達到預期的教學效果。

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*項目來源：2020年度張家口市“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“高職院校數(shù)據庫應用課程線上教學模式研究”（基金編號：202903）。

作者：閆衍，宣化科技職業(yè)學院，講師，研究方向為計算機應用技術（075100）；魏曉峰，河北建筑工程學院，研究方向為信息管理與信息分析（075000）。