簡簡單單教語文的“三要”原則

安國平

簡簡單單教語文是以于永正為代表的老一代名師倡導的語文教學風格。教師如何才能做到簡簡單單教語文呢？筆者以為，語文教學要以學生為中心，教師解讀文本需要站在學生理解的角度，教學目標的確定要貼合學生實際，教學方案設計要以學生的學習為中心，關注學生的思維發展和素養提升。

一、目標要簡明

教師在自己深入研讀文本的基礎上，結合學段目標要求和單元語文要素的學習目標，認真分析本班學生的學情，確定教學目標。

如教學《荷花》，課文所在單元的語文要素學習目標中指向閱讀的是：“試著一邊讀一邊想象畫面”“試著體會優美生動的語句”。課后練習對兩項目標都進行了細化要求，教師需要仔細分析班級學生的學情：課后練習2要求學生以課文第3自然段為例，一邊讀一邊想象畫面，從文字中讀出具體的畫面，這道練習題對多數學生來說難度不大，但是，學生對“活的畫”的把握有一定的難度；學生覺得“畫出優美生動的語句”不難，互相交流也是學生喜歡的活動，但是，這一要求中暗藏的要求是交流時需要說出“優美在哪里、生動在哪里”，這個要求對學生來說難度就大一些了。教師只有把握具體的學情，才能將教學目標精簡為：邊讀邊想象畫面，注意畫面的變化；在描寫荷花美的語句中，體會具體生動的表達方法。這樣就能促使學生在最近發展區跳一跳，摘得屬于自己的果實。

二、形式要簡潔

課堂教學時間是一個定數，決定了課堂教學實踐需要與內容高度匹配。所以教師在教學形式上需要追求簡潔，用最適合的形式解決問題。這樣的課堂，學生才能遵從學習規律，思路清晰，發力精準。

如教學《鄉下人家》，課文是一篇描寫鄉村美景的散文。有些教師采用了多種形式組織教學：一讀，讀出課文描寫的美景和對鄉村美景喜愛的感情；二畫，選擇自己喜歡的景色給課文配畫；三說，交流自己最感興趣的一處景致，說出為什么感興趣；四寫，選擇課文中的一處有特色的表達進行仿寫。這樣的教學活動，學生的學習效果并不理想，原因就在于教師過于注重教學形式多樣化，學生在課堂上疲于應付，沒有自己的思考空間。對此，有位教師設計的教學形式很簡潔，就是以“抓住關鍵詞句，通過朗讀和想象體會作者對鄉村生活的贊美和喜愛之情”這樣一個要求貫穿課堂始終，突顯單元語文要素學習目標。學生圍繞這一教學重點，以朗讀和想象兩種方式完成了教學目標要求，發展了思維能力。

三、方法要簡約

簡約的教學方法是指就一節課的教學內容的學習、教學目標的達成，需要精妙的教學方法。精固然是指向少，妙則是指向好。在教學中，教師要對兩種以上的教學方法進行必要的優化組合，達到教學方法簡約的目標，讓學生在潛移默化中提升語文素養。

如《牛郎織女（一）》是民間故事文體單元中的一篇精讀課文，單元語文要素的學習目標有“了解課文內容，創造性地復述故事”，課后練習2的具體要求是：“課文中有些情節寫得很簡單，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學們演一演（牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看）。”顯然，要完成這樣的教學目標，教師必須先組織學生開展想象活動，對原文進行補白，再復述課文的故事情節，最后進行表演活動。有位教師采用優化組合的方法，將想象補白與創造性復述結合在一起，果斷放棄演一演的訓練，讓學生運用補白法直接寫出想象的內容并進行交流。這樣的教學方法很簡約，學生的語文綜合素養能得到有效提升。

總之，簡簡單單教語文，教師要堅持以學生的發展和需求為中心，采取貼近學生實際、符合學生水平的策略，讓學生在看似簡單的學習中收到不簡單的效果。