淺談如何提升語文課堂教學的有效性

薛喜娟

課堂教學效果低下一直是語文教學難以解決的難題。要使語文課堂教學走出低迷的狀態(tài)，教師要真正認識到語文教學是培養(yǎng)“使用語言的人”，并且在課堂上用語文的方式來解決語文問題，讓學生在語文實踐中獲得語言運用的經驗，再運用到語文學習中，提升語文能力和素養(yǎng)。

一、工具性與人文性統(tǒng)一

人文性和工具性統(tǒng)一是語文教學的特點。在教學中，二者真正的統(tǒng)一并非易事，相反，“得意而忘言”或“得言而忘意”的極端情形，時不時出現在課堂上。對此，教師需要讓學生在人文環(huán)境下學習語文，在語言環(huán)境中學習語文，在生活情境中學習語文，使學生在語言實踐中習得語言成為一種自然的學習進程。

如教學《燕子》一課，水面上出現“小圓暈”“一圈一圈地蕩漾開去”本身并不可愛。但是，“小圓暈”是由小燕子用翼尖或剪尾“沾了一下水面”造成的，這樣的“小圓暈”“一圈一圈地蕩漾開去”，讀起來不僅畫面感強，而且美得讓人想把“小圓暈”捧入手中，讓它在手中慢慢蕩漾開去。為什么讀這樣的文字會產生如此特別的感覺，那是因為小燕子本身在人們的心目中是可愛的春天的使者，看到它自由飛行，就有一種美好的感受。可見，小燕子自身在文本中帶來了人文環(huán)境的美感；再關注由它的行動帶來的畫面，自然有美上加美的感受；讀相關的語言文字表達，人文性和工具性的統(tǒng)一就達到了密不可分的程度。

二、注重思維發(fā)展

學生語言的發(fā)展說到底還是思維的發(fā)展，因為語言是思維的物質外殼。換句話說，課堂上，教師著力發(fā)展學生語言能力的同時，要關注學生思維能力的發(fā)展，學生的語文學習效果才具備持續(xù)提高的動力。在課堂上，學生主動提出問題，主動想象，主動比較，主動思考并解決問題，才能真正實現思維的自主發(fā)展。

如教學《松鼠》一課，課文在介紹松鼠時采用的是形象說明的方法，有位教師在教學時出示一則資料：“松鼠體毛灰白，腹面白色，它們在樹林里嬉戲，用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉雀的廢巢。它們喜歡吃松子或胡桃，有時也吃昆蟲和鳥蛋。”很顯然，資料平實、客觀的說明與課文內容的表達形成了鮮明的對比。在學生將這則資料與課文中的相關內容進行比較后，教師不是提出自己的問題，而是問學生有什么想法，把提出問題的機會留給學生。學生意識到資料中的說明不夠生動后，教師再次問學生有什么想法，有的學生提出可以學習課文中的形象說明，對這一段文字進行改寫。至于怎樣改寫、改寫成什么樣等，都由學生自主探尋，自主評價。在這個教學過程中，學生的思維活動在主宰自己的學習，學生提出問題，思考問題，解決問題，思維活躍，使得整個學習過程扎實且有效。

三、注重語言積累

在教學中，語言積累雖然一直為教師所重視，但積累的形式多停留在讓學生摘錄與記憶好詞佳句的層面上。課文中那些被視為好詞佳句的東西充其量只能算作語言材料，本身是沒有好壞之分的，只有用對了場合（語境），才能夠再次體現出其價值來。因此，學生真正需要積累的是語言文字運用經驗。這樣的積累行為不是刻意為之，而是體現在日常的語文學習中。

如教學《雷雨》一課，課文中有三個句子——烏云黑沉沉地壓下來、蜘蛛從網上垂下來逃走了、清新的空氣迎面撲來，句子中的關鍵動詞“壓、垂、撲”都是學生要學習的生字。通常情況下，學生說烏云是“黑黑的”，習慣從顏色上表達，不會想到“壓”這個詞。教學時，教師讓學生朗讀體會：“壓”不僅能夠表達烏云很低的感覺，而且可以表達烏云很可怕的感覺。學生將這種理解與詞句一同加以積累，積累的就是語言運用的經驗。之后，教師再讓學生嘗試理解“垂”和“撲”在不同句子中運用的效果，學生就能夠理解在什么語境中可以用這個詞，積累語言文字運用經驗。

總之，在語文教學中，教師要提供與學生身心特點匹配的方法策略，追尋語文課堂教學效果最大化。