提升學生多角度 提問能力的方法

朱玉蘭

在教學中培養學生多角度提問的能力，尊重學生的主體地位，營造開放性的課堂氛圍，可促使師生共同進步。因此，加強實踐經驗總結，將多角度提問能力培養的目標貫穿教學全程，讓學生在主動問與喜歡問及會問的遞進性能力發展中，充分意識到參與課堂教學活動的重要意義。

一、主動問

教師在培養學生自主提問能力的過程中，需注重學生主體地位的發揮，激發學生提問的潛力與主觀能動性，達到理想的教學效果。

如教學《媽媽睡了》，教師可以從文章的關鍵處入手，利用多媒體輔助教學設備，出示母親睡著了的插圖，引導學生觀察插圖的內容，鼓勵學生提出自己的疑問。有的學生提出了“媽媽睡著了，我是不是應該小點聲說話”等問題。有的學生聯系現實生活，提出“為什么我的媽媽睡覺呼吸很深沉”等問題。學生在閱讀時會自主投入對母親的愛意，主動向教師請教閱讀感情與停頓等方面的問題。這種情境教學的方式，將學生的生活經歷與情感體驗聯系在一起，學生在提問的過程中，增長了知識，提高了新課學習的興趣，鍛煉了提出問題的能力。由此可見，學生主動提問，有利于增強自身學習的主動性，推進思維的深刻性。在閱讀教學中，培養學生主動提問的能力，對于開發學生智力，發展學生思維起著積極的作用。

二、喜歡問

教師從以往的主導者角色，逐步向組織者與引導者等角色過渡，營造開放的課堂氛圍，讓學生在輕松和諧的氛圍中自主學習，深入探究，學習到更多更實用的知識。

如在《朱德的扁擔》的教學中，教師可以從文章的重點難點入手，指導學生采取小組合作的學習方式，分析與感悟戰士為什么心疼朱德。學生先默讀，找出文章中描寫戰士心疼朱德的語句，獨立思考，再進行小組交流，結合自己找的語句談看法。小組成員相互評價各自的看法，自主提出追問性的問題。如學生解釋了“不遠”的詞語含義后，小組成員認為看法相對淺顯。為了得到完整的結論，學生提出“是否可以用其他詞語代替”等問題；結合文章的主題思想，學生提出“敵人進犯井岡山，朱德下山挑糧食是否會有危險”等問題。學生圍繞這些問題，展開討論，互相評價，拓展了知識面與眼界。

三、善于問

教師應當關注學生好奇心強與思維活躍及活潑好動等特征，引導學生用質疑的眼光看待身邊的事物，提出自己的疑問。

如在《望廬山瀑布》的教學中，在新課導入環節，教師提出“分享旅游的感覺”等問題，激發學生學習新課內容的興趣。圍繞課題，教師提出“誰能講講課題的意思”與“是否可以用其他詞取代”等問題。在朗讀中，教師重點講解停頓與語調等方面的知識。在古詩文的精講探究中，教師引導學生從作者的角度思考問題，深入感受作者的思想情感。最后，教師讓學生自主學習《天臺瀑布》《東山瀑布》等，模仿教師的提問教學方式，自主提出關于古詩意境與作者創作意圖及語句含義等方面的問題。學生可以從標題與意象、感情和題材等要素入手，提出多個問題并分析問題，快速完成新課內容的學習，從而形成自主學習能力的遷移。

在教學中培養學生多角度提問的能力，有利于帶動學生學科核心素養的發展。教師應當多措并舉，讓學生有所想與有所問，緩解學生對課上提問產生的厭倦與抵觸心理，帶動學生綜合能力的提升。