淺析語文核心素養(yǎng)教學策略

許娜

語文核心素養(yǎng)是語文教學的熱門話題。在小學語文教學中如何落實核心素養(yǎng)，需要教師在教學實踐中認真探索。筆者認為，教材文本是語文教學的出發(fā)點，也應該成為落實核心素養(yǎng)教學的出發(fā)點。

一、語言構建和運用

文本內容是語文學習的前提和基礎，語文教學中沒有文本內容做支撐，語言的理解和構建就會落空。一篇課文中的內容很多，值得學習的語言也很多，選擇什么樣的語言組織學生開展學習，需要教師根據課文所在單元語文要素學習目標，針對不同文本的語言表達特色，精心選擇文本的示范性資源，幫助學生建構語言圖式，搭建自主學習平臺。

如教學《牛郎織女》，這是一篇典型的民間故事，學生理解課文故事并不難，難的是抓住與文體相關的表達特點，即人物個性鮮明、情節(jié)跌宕起伏、想象變幻莫測。教師應鼓勵學生自主定位人物形象：牛郎的勤勞善良、織女的心靈手巧、老牛的忠心耿耿。這種“人物+品質”的圖式就是學生在積極構建語言圖式。在此基礎上，教師引導學生梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡，嘗試建構“人物+事件”的圖式，對課文各板塊的主要內容進行概括。在這樣的語用訓練過程中，學生的關注力都聚焦在文本中最重要的人物上和最精彩的情節(jié)中。學生從情節(jié)梳理、人物感知、重點聚焦等角度出發(fā)，不僅讀懂了課文，理解了人物，而且加深了對課文的感知體驗，也達成了語言的深度理解。

二、關注審美鑒賞

文本的價值一般是從內容和形式兩個方面來體現的。內容在文本中屬于顯性的東西，可以由文字表面直接獲知；形式隱藏在語言之中，需要深入挖掘才能真正領悟到其中的形式之美。

如《四季之美》的四個自然段分別寫了四個季節(jié)中的一個時間點的美感，是一篇語言和形式都十分得體的美文；所在單元安排學習的語文要素目標是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，二者匹配真可謂相得益彰。首先，我們以語言表達上的“整齊美”為例，四個自然段開頭的句子是“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，句式整齊，學生可以學習“A最美是B”構成的排比，讀起來像在每個季節(jié)中漫步，不經意間走到的時間節(jié)點就是最美的。其次，我們來看看文章構段方面的美。課文的四個季節(jié)各為一個自然段，沒有通常意義上的開頭結尾，按自然順序排列，呈均衡狀態(tài)，所顯示的正是自然之美。最值得學生學習的是語言表達上的疊詞運用，每個自然段中都有，靈活地出現在不同的表達對象中，“微微的”是魚肚色的天空染上的“紅暈”，還有“翩翩”“蒙蒙”“點點”等，帶給讀者一種靜中有動、動中有靜的飄逸美。

三、推動思維發(fā)展

語言是思維的物質外殼，推動學生思維的發(fā)展必然直接體現在語言的發(fā)展上。在教學中，教師要借助鮮活且富有價值的問題來激活學生的思維，推動學生的思維發(fā)展。

如《跳水》一課，所在單元的語文要素學習目標有“了解人物的思維過程，加深對人物的理解”，其中就包含了發(fā)展思維能力訓練方面的要求。課文中寫得最多的人物是孩子，可重點人物卻是船長。在描寫兩個人物的字里行間，都體現了思維發(fā)展的過程。教師教學課文時，要從文本中提取人物語言，引導學生分析語言背后的人物的真實想法。比如，文中對孩子的描寫——“船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心”“水手們大笑起來，只有那個孩子哭笑不得”，孩子的“笑”，體現的正是少年的內心活動變化，孩子決定無論如何也要把帽子從猴子手中追回來，因為這頂帽子代表的是自己作為船長的兒子在水手面前的面子。又如，文中對船長的描寫——“看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了”，船長此刻不是追問船員他兒子到了那種危險境地的原因，而是直接給出唯一正確的處置方法——開槍逼兒子跳海求生，表現了船長的瞬間思維是“救人要緊”。像這樣，教師引導學生讀出文本語句的內涵，感知文中人物的思維軌跡，就能夠實實在在地推動學生思維的發(fā)展。

總之，在文本學習中落實語文核心素養(yǎng)教學，除了上述方法，教師還可以利用古詩文類課文引導學生觸摸傳統文化的脈絡，讓學生接受傳統文化教育，提高核心素養(yǎng)。