培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效方法

孔玉芳

理性思維是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。在閱讀教學(xué)中，一些教師受教學(xué)情境影響，以感性左右課堂，忽視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，導(dǎo)致學(xué)生的理解缺乏深度。為了破解這一難題，教師要關(guān)注理性思維所具有的推理嚴謹、反思深刻、目的明確的特征，尋找培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法。

一、發(fā)展思維能力

思維能力有多種形式，如直覺思維、形象思維、抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等。其中，理性思維是由抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維組成的，重點是邏輯思維。邏輯思維能力是指人對事物進行觀察、比較、分析、概括的能力。正因為如此，教師要把邏輯思維訓(xùn)練更多地融入教學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

如教學(xué)《秋天的雨》，教材用泡泡提示語要求用聯(lián)系上下文的方法理解詞語“五彩繽紛”的意思。第一步，教師先了解學(xué)生是怎么理解“五彩繽紛”的，學(xué)生憑直覺就能說出它的意思是表示顏色很多。教師讓學(xué)生在課文的第2自然段圈畫出表示顏色的詞語，這些詞語數(shù)量多，學(xué)生很容易找出來。教師要學(xué)生進一步思考：課文中還有沒有其他的表示顏色的詞語呢？學(xué)生抓住“雪白的”后面的省略號，判斷還有更多的表示顏色的詞語。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生對“五彩繽紛”所包含的顏色進行綜合理解，這一詞語在課文中表達的顏色應(yīng)該是十分豐富的，再想象色彩繽紛的畫面美，把二者結(jié)合起來進行概括，用“五彩繽紛”來形容秋天的雨帶給人的感覺不僅色彩豐富，而且美不勝收。由此可見，在聯(lián)系上下文理解詞語“五彩繽紛”的過程中，學(xué)生從感知到思考，從具體到抽象，從判斷到綜合、概括，很好地鍛煉了邏輯思維能力。

二、提升思維品質(zhì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。小學(xué)生思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在思維的靈活性、思維的系統(tǒng)性、思維的深刻性、思維的批判性以及思維的創(chuàng)造性上。諸多思維品質(zhì)中，思維的批判性對小學(xué)生適應(yīng)信息化社會的發(fā)展具有重要的意義。

如教學(xué)《麻雀》，在搞清楚事情起因的教學(xué)中，教師提出讓學(xué)生從文本中找出起因是什么后，學(xué)生在回答中給出了三種起因：一是一陣風(fēng)猛烈地搖撼著樹，小麻雀從樹上掉了下來；二是獵狗嗅到了小麻雀，想吃小麻雀；三是“我”打獵歸來，獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀。對此，教師不是簡單地肯定誰否定誰，而是讓學(xué)生進行分析和評價：哪一種意見是真正的起因。學(xué)生經(jīng)過討論，最后達成了一致的意見，第二種觀點是真正的起因，并且給出了自己的理由：如果小麻雀從樹上掉下來，獵狗沒有發(fā)現(xiàn)它的話，就不會有后來的事情了；如果獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，但獵狗對這樣的小動物不感興趣的話，就不會有后來的老麻雀拯救小麻雀的故事。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：看一個情節(jié)是不是故事的起因，需要看它能不能推動故事繼續(xù)向前發(fā)展；獵狗想吃小麻雀就是能夠推動故事向前發(fā)展的情節(jié)。在確定故事起因的教學(xué)中，教師就注意到學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后在自己寫故事的起因時就會思考能不能推動后續(xù)故事的發(fā)展，這就是批判性思維核心力量的體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)高階思維

在認知理論中，思維可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六種基本形式，其中分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維。而理性思維屬于思維的高級形式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維無疑也是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生高階思維的發(fā)展需要借助深度學(xué)習(xí)做支撐。對于小學(xué)生來說，這種以培養(yǎng)創(chuàng)造思維為目的的深度學(xué)習(xí)通常表現(xiàn)為遷移運用，可以是仿寫，也可以是創(chuàng)新。

如教學(xué)《四季之美》，課文提供的每個季節(jié)中美的表達圖式是：以“（ ）天最美是（ ）”為總起句，接下來選擇具體的景物描繪出美的畫面和意境，雖然其中有一些動態(tài)表達，但最終趨向是靜態(tài)的美景。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個進行研讀，讓學(xué)生分析作者所做的選擇（時間點、對象），分寫對總寫的對接，評價表達所形成的整體感覺（美感與畫面），再通過舉一反三自主分析、評價課文的表達，由此破譯并把握課文表達上的秘妙，提取表達圖式。最后，學(xué)生仿寫時，利用提取的表達圖式，選擇不同的時間點和景色，如夏天選擇早晨，景色重點寫淡淡的晨霧，這是仿中有變……這樣仿寫訓(xùn)練，改變了課文的表達圖式，內(nèi)容也指向以動態(tài)描寫為主，創(chuàng)新的意味很濃。

總之，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維能力。