培養學生思辨能力的有效策略

路湛秋

思辨是指學生在閱讀過程中，不是簡單地接受課文內容或教師的講授，而是根據自己的理解產生相應的主張、觀點、看法；思辨能力是學生運用創造性思維、批判性思維等高階思維的結果。在閱讀教學中，教師如何培養學生的思辨能力呢？

一、鼓勵學生參與思辨

長期以來，學生在課堂上總是以教師為中心，“認真聽課”被視為好學生的標志之一，結果學生養成的是被動接受的習慣，連思辨的意識都沒有了。為了破解這樣的教學困局，教師要鼓勵學生勤于參與思辨。

如教學《小蝌蚪找媽媽》一課，課文是學生喜愛的童話故事，學生喜愛不代表沒有問題，只是教師沒有意識到讓學生在閱讀中提出自己的各種想法。一位教師朗讀課文后提出“聽了故事，你們想問什么問題嗎？誰的問題有意思，誰就可以獲得上臺表演的機會”。學生提出問題的積極性大增，有個學生提出問題——小蝌蚪為什么要找媽媽，是媽媽把它弄丟了嗎？這是一個很有思辨意義的問題，說明學生在聯系生活進行思考。教師及時肯定這個問題，并要求大家每學習一篇課文都要積極思考課文內容，提出有意思的問題。教師借助學生提出的問題，引導學生勤于思考，逐漸養成思辨意識。

二、欣賞學生敢于思辨

在閱讀課堂上，當學生針對同一內容提出自己的疑惑，表達自己的主張，反映不同的意見，教師都要及時捕捉其中蘊含的思辨意識，從欣賞的角度發掘出思辨的價值，點燃學生思維的火花。

如教學《陶罐和鐵罐》一課時，文中的鐵罐奚落陶罐“會破成碎片”，夸口說自己會“永遠在這里”。多年以后，人們發現陶罐依然完好，鐵罐卻影子都找不到了。由此，學生普遍贊成陶罐的品質好，批評鐵罐不該那樣欺負陶罐。在教學中，有學生說“鐵罐本來就比陶罐結實，如果鐵罐和陶罐都摔到地上，陶罐肯定會碎掉！”這樣的說法與寓言的寓意是相背離的。教師不僅沒有置之不理，而是表揚了學生敢于提出與大家不一樣意見的勇氣，組織學生討論“鐵罐與陶罐比，有哪些優點”，引導學生從陶罐與鐵罐的優缺點出發，討論教室里喜歡說話和不喜歡說話的兩種人的優缺點。這樣的討論，學生都樂意參與，進而形成對一個人的長處與短處比較全面的認識。教師利用學生提出的一個看似不靠譜的問題，以欣賞的眼光引導學生進行討論，為學生營造思辨的氛圍。

三、點撥學生善于思辨

小學生受知識水平和思維水平所限，在閱讀中提出的問題難免會出現偏差。對此，教師不是置之不理，而是心平氣和地站在學生立場去思考，切實解決學生的問題，把學生引上思辨的正道上。

如教學《精衛填海》一課，在理解神話人物的形象時，學生對課文中出現的精衛的行為提出了自己的看法，認為精衛死后化成了一只小鳥，卻靠嘴巴銜遠在西山上的木頭和石頭來填海，顯然是想報復東海，自不量力，肯定是徒勞無益的。這樣的觀點明顯背離了神話的主題，屬于學生理解上的偏差，需要教師及時進行引導和點撥，使學生回到正確理解的軌道上來。教師可以通過提問進行引導：“當我們在生活中、學習上遇到很大的困難時，是需要一點一點地去克服，還是因為困難太大就選擇放棄呢？”學生回答需要一點一點地克服后，教師追問：“我們一點一點地去克服困難，與精衛填海的表現有什么相似之處呢？”學生從中弄明白了學習這篇課文的目的：我們應該學習精衛身上那種不屈不撓、奮斗不止的精神。教師的引導和點撥，收到了糾偏的效果。

總之，在閱讀教學中培養學生的思辨能力，需要教師營造學生勤于思辨、敢于思辨、善于思辨的課堂氛圍，使學生在思辨中能夠行穩致遠。