淺析閱讀課堂的有效提問策略

王晴潔

在小學語文閱讀教學中，“滿堂問”的教學方式被否定。統編教材設立閱讀策略單元——提問策略，目的在于讓學生在閱讀中學會提問。這是不是意味著教師在閱讀教學中不再需要提問了呢？答案是否定的。因為提問是教師有效組織和開展閱讀教學的重要手段，閱讀課堂上如果缺失了教師高質量的提問，學生的閱讀效果肯定大打折扣。但是，在閱讀教學中，教師如何才能提出有效的問題呢？

一、關注學情

學生在掌握適量的字詞后，基本上就能夠自主閱讀課文，可以讀懂大部分的內容。在閱讀教學中，教師需要關注學情，把握學生閱讀中的疑難之處，針對學生的學習需求提出問題，才能使課堂閱讀提質增效。

如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，課文前面的四小節詩的內容，學生能夠自主讀懂，一、二小節寫雷鋒冒雨抱著迷路的孩子走過小溪邊，三、四小節寫雷鋒背著年邁的大娘從小路上走過；這都是雷鋒熱心幫助別人的事跡，贊美雷鋒樂于助人的好品質。課文最后一小節說“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”。雷鋒叔叔只有一個，需要獻出愛心的地方太多了，雷鋒怎么可能做到呢？這就是二年級學生不明白的地方。在教學中，教師需要抓住這一疑惑點提出問題，引發學生的思考。首先，雷鋒叔叔在1962年就犧牲了，現在在生活中需要獻出愛心的場所，還能不能找到雷鋒叔叔？其次，課文明明白白地說“啊，終于找到了——”請大家思考，文中找到的應該是什么？我們學習的課文中，雷鋒精神是指哪一方面的？最后，學生終于明白文中找到的應該是雷鋒精神的傳承人。

二、整合教材

統編教材以雙線組織單元教學內容，其中語文要素是一條明線貫穿整個單元教學，也是每篇課文學習的重點內容。因此，在閱讀教學中，教師需要從整合的理念出發，可以從內容出發進行整合，也可以從表達出發進行整合，在整合中找出單元或課文的關鍵所在，提出主問題，促使學生思考文章寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫。

如教學四年級下冊第八單元的時候，這一單元選編的課文是三篇童話——《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，可以歸為文體單元教學。學生已經學習過童話這種文體，二年級下冊第七單元、三年級上冊第三單元和第四單元都是童話單元。四年級學生學習童話，教師如果還是一篇一篇地組織教學，就會使編者的意圖落空。因此，教師要站在小學生閱讀童話的整體上去進行整合，將重點放在組織學生創編故事上。在教學中，教師要圍繞“奇妙”這一關鍵內容進行提問，引導學生探究童話中的奇妙體現在哪里，作者是用怎樣的語言進行表達的。如《巨人的花園》中，奇妙之處有很多，教師可以提出問題：“小男孩的奇妙表現在哪些方面？課文是如何表達的？”學生在創編故事的時候，自然也會突出奇妙這一關鍵內容。

三、把握重點

統編教材中的語文要素學習目標是按照循序漸進、螺旋上升的原則安排的，在不同學段，同一教學內容的側重點是有區別的。在閱讀教學中，教師要抓住不同學段的訓練點進行提問，組織學生圍繞問題進行學習、思考、探究。

在低年級閱讀教學中，教師提問可以直接指向讓學生在課文中提取相關信息，自主尋找答案。如學習《雪地里的小畫家》一課時，教師在學生初讀課文后，可以提問：“課文中出現的小畫家有哪些？他們分別畫了什么？”學生在課文中直接找出答案——小雞（竹葉）、小狗（梅花）、小鴨（楓葉）、小馬（月牙）。在中年級閱讀教學中，訓練的重點是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，搜集、整理資料等。如《一幅名揚中外的畫》一課中出現了大量資料，教師可提問——通過閱讀你搜集的資料，請你介紹這幅畫是一幅怎樣的畫？在高年級閱讀教學中，訓練的重點是根據要求梳理信息，把握內容要點。這里的梳理信息，需要學生從文本中去發現、歸類，然后提出自己的觀點、看法、主張。如《憶讀書》一課，教師可以提出問題——《三國演義》對作者有哪些影響？學生就需要在文本中梳理相關信息，提出自己的看法才能回答這個問題。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要提出有效的問題吸引學生去思考和探究，讓提問成為課堂教學的有效抓手。