以群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

林麗英

群文閱讀在拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。在群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動欣賞美，體味美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，有助于提高學(xué)生的欣賞能力，豐富學(xué)生的思維層次，形成正確的審美觀，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

一、從語言構(gòu)建角度出發(fā)

語言運(yùn)用包括修辭手法以及句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。群文閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生找到不同修辭方式的規(guī)律，總結(jié)方法，為己所用。

以三年級上學(xué)期《大自然的聲音》一文為例，作者運(yùn)用了多種修辭手法對大自然的美景進(jìn)行細(xì)致描寫，特別是在描寫聲音的時候，運(yùn)用了生動形象的擬聲詞，給人以耳目一新的感覺。學(xué)生通過簡單的詞語就能夠抓住事物的特點(diǎn)，體會到自然的美。但是，僅僅學(xué)習(xí)這一篇文章就讓學(xué)生總結(jié)并掌握這種修辭手法是比較困難的。因此，教師要在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，向?qū)W生推薦一些與自然描寫有關(guān)的文章，分析不同的語言運(yùn)用方式，包括修辭手法的運(yùn)用。此外，教師也可以讓學(xué)生找到這些文章中的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，分析對比最好的描寫方式，提高學(xué)生的鑒賞和分析水平，豐富寫作的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)過程中形成自己獨(dú)有的審美觀，使自己的文章創(chuàng)作獨(dú)具一格，而不是照搬照抄別人的東西。

二、從思維提升角度出發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生審美核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。在群文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，才能使學(xué)生感受到文字的美感。

比如，四年級上學(xué)期的課本中收錄了《盤古開天地》《普羅米修斯》等中外經(jīng)典神話故事，教師可以以神話故事為話題引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，讓學(xué)生利用課余時間閱讀自己喜歡的神話故事并在課堂上與同學(xué)分享；教師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀分享的方式，讓學(xué)生采用話劇、朗誦、音樂劇等方式與其他同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，提升核心素養(yǎng)。

三、從品味鑒賞角度出發(fā)

“審美鑒賞”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要方面，它是反映學(xué)生理解能力以及審美水平的最直接的方式。

比如，五年級下學(xué)期第一單元的主題是“故鄉(xiāng)情”，有《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文，這些課文的作者通過細(xì)膩的筆觸描繪了各自家鄉(xiāng)的景色，同時表達(dá)了自己對故鄉(xiāng)的懷念和喜愛之情。在學(xué)習(xí)本單元的課文之前，教師可以布置課堂討論任務(wù)，讓學(xué)生找到課文中最能打動自己的詞語、句子、段落，說一說自己喜歡的原因。這樣的學(xué)習(xí)活動，既能夠保證學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生能夠更加主動地發(fā)現(xiàn)文章中的美，感受文字的魅力。與此同時，教師還可以讓學(xué)生仿照文本的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，或者找到其他文章中的景物描寫，將它與文本中的景物描寫進(jìn)行比較，說一說二者的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的鑒賞活動，能提升學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞力。

四、從文化傳承角度出發(fā)

傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)不可多得的寶貴資源。學(xué)生通過閱讀感受中國傳統(tǒng)文化的美，不僅能夠提升審美核心素養(yǎng)，同時也能夠培養(yǎng)愛國情懷，為今后的學(xué)習(xí)和個人的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材收錄了古典文學(xué)的一些章節(jié)，例如《草船借箭》《猴王出世》等文章，但是，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，教師就要通過群文閱讀的方式，鼓勵學(xué)生利用假期閱讀文學(xué)經(jīng)典，拓展閱讀量。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意群文閱讀內(nèi)容的趣味性和時代性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以選取一些科普類的文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一文時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方式。對于這一年齡段的大多數(shù)學(xué)生來說，京劇是一個較為晦澀的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中很容易走進(jìn)誤區(qū)。在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生閱讀一些科普類文章，讓學(xué)生通過課外閱讀對京劇文化有一個簡單的了解，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中體會和理解梅蘭芳先生身上體現(xiàn)出的愛國情懷和不卑不亢的精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會文字的美和傳統(tǒng)文化的魅力。

總之，在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過群文閱讀，學(xué)生能更好地理解文字運(yùn)用的美、傳統(tǒng)文化的美，提升思考能力和鑒賞能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。