培養(yǎng)學生默讀能力的有效路徑

祁天真

默讀作為學生閱讀的一種重要方式，貫穿在小學各學段的教學目標中，因而培養(yǎng)學生的默讀能力是語文教學的重要任務。默讀是無聲的閱讀，在默讀訓練中，教師要采用合適的策略，尋找有效的路徑，循序漸進地組織學生開展多種形式的默讀活動，讓學生在默讀實踐中慢慢養(yǎng)成良好的默讀習慣，習得默讀能力，提高默讀水平。

一、以培養(yǎng)默讀習慣為初步目標

從朗讀到默讀，學生有一個適應的過程。學生開始默讀時，教師要指導學生從發(fā)出聲音讀課文過渡到不出聲音“讀”課文，在默讀時做到不出聲、不動唇、不指讀，逐漸養(yǎng)成默讀的習慣。

統(tǒng)編教材安排的第一次默讀訓練是二年級上冊第21課《雪孩子》的課后練習。作為默讀訓練的起點，即使“試著不出聲”的要求不高，但也需要教師認真設計，將其融入閱讀教學中。在教學時，教師在學生朗讀課文的基礎上，選擇課文第2自然段分步驟讓學生嘗試默讀。第一步，學生自己用盡量低的聲音讀課文，看誰讀出的聲音別人都聽不到。第二步，教師用課件呈現(xiàn)課文第二自然段，并用手指著一個字一個字無聲地讀課文，學生跟著教師的手所指的字一個一個無聲地讀課文。第三步，學生自己用手指著課文一個字一個字地練習無聲地讀課文第2自然段，再用這種方法默讀其他的自然段。這樣的指讀訓練主要是為了讓學生在不發(fā)聲時眼睛能夠專注于所讀的字，經(jīng)過一定時間的訓練后，指讀可以變?yōu)槭种府嬀€似的引讀，一是訓練學生由一個字一個字地默讀進入默讀詞句，二是訓練學生漸漸丟開指讀的拐杖，以目光的移動進行默讀。進入中年級后，默讀訓練的要求提高為不用手指著讀。此時，教師仍然不可放手讓學生自己去漫無目的地練習，而需要適時跟進指導訓練。經(jīng)過這樣持續(xù)、有梯度的默讀訓練，學生才能養(yǎng)成良好的默讀習慣。

二、以提高專注力為發(fā)展目標

小學生好動，注意力容易分散，默讀過程中常出現(xiàn)眼到神不到的情形。因此，訓練學生聚精會神地默讀就是進一步的發(fā)展目標。這樣的訓練，重點是讓學生帶著問題讀，動腦筋思考如何解決問題。

三年級教材的課后練習或課前提示，對默讀訓練都提出了明確的學習要求，就是讓學生帶著具體的問題進行閱讀，提高專注力。值得注意的是，課后練習通常是在課文學習完成之后的訓練，但默讀課文的要求通常在課文學習開始就落實。因此，教師在教學設計時要將默讀要求安排在不同的教學環(huán)節(jié)，盡量發(fā)揮默讀在閱讀教學中的作用。比如，三年級的第一篇略讀課文《不懂就要問》，課前閱讀提示就是“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”。對這樣的默讀要求，教師要引導學生弄清楚默讀的操作方法：一是在默讀中讀懂課文講的一件事，畫出有新鮮感的詞句；二是默讀要為交流做好準備。實際上，統(tǒng)編教材設計的閱讀策略訓練和語文要素訓練，都是與默讀能力訓練緊密結合在一起的，預測和提問的訓練離不開默讀思考，提高閱讀速度更離不開默讀。以批注的學習為例，學生無論是用符號在字里行間進行圈畫，還是用文字對句子、段落進行批注，都是在默讀中開展的。默讀是進行批注的前提和基礎，也為學生專心批注提供了保障。

三、以講求默讀效果為提高目標

在閱讀教學中，體會感情是一個重要的教學目標，教師往往直接從學生朗讀的聲音進行評判。但是，默讀是不發(fā)聲的閱讀，教師要精心設計體現(xiàn)默讀效果的訓練指標，對學生的默讀效果進行評估。

如五年級上冊第二單元以“學習提高閱讀速度的方法”為教學目標。毫無疑問，提高閱讀速度不是朗讀訓練能夠達成的目標，默讀才是適宜的訓練手段。如何訓練學生的默讀速度呢？本單元依次在四篇精讀課文中安排了相應的訓練策略：《搭石》以訓練不回讀為主，默讀中遇到不會讀的字、不理解的詞語都可以先跳過去，堅持讀完才停下來；《將相和》采取連詞成句的方式默讀，努力拓寬橫向的視域，爭取能夠整行整行地讀；《什么比獵豹的速度更快》采取借助關鍵詞句的方式默讀，努力拓展縱向的視域，訓練用比較快的速度默讀自然段的內容；《冀中的地道戰(zhàn)》采用帶著問題的方式默讀，開始訓練跳讀，關注視域范圍內與問題有關的內容。這些看上去是單篇課文獨自承載的提高默讀速度的要求，實際上，在一篇課文的閱讀中往往可以采用多種默讀方法。

四、以自覺持續(xù)默讀為長期目標

默讀作為一項復雜的訓練，也是學生終身學習的需要，因此默讀訓練僅僅在課堂上進行是遠遠不夠的，還需要延伸到學生的課外閱讀中。由于課外閱讀往往是學生在校外進行的，缺失教師的跟進指導與有效監(jiān)督，對于一些不夠自覺的學生來說，往往是說一套做一套，課外訓練默讀就成了一句空話。因此，教師要采取相應的策略，一方面讓學生從課內閱讀順利地過渡到課外默讀，二是采取必要的方法檢查、評估學生課外默讀的效果，提高學生的默讀能力。

比如，教師可以在每天中午安排15分鐘為學生默讀課外書籍的時間，最好是全班同讀一本書。為保證效果，教師要做好示范，每天規(guī)定的時間一到，教師準時帶著同一本書出現(xiàn)在教室里，學生也必須及時默讀課外書；讀完一本書才能換讀另一本書，以保證閱讀的持續(xù)性。15分鐘閱讀時間結束，學生以簡單的表格記錄所讀的頁數(shù)并互相交流閱讀體會。之后，教師把這樣的持續(xù)閱讀課外書的活動向校外延伸，要求學生回到家中，選擇更長一些的時間（約30分鐘）繼續(xù)閱讀，并將默讀情況記錄下來。學生在家中閱讀課外書，家長最好也能夠與學生一起讀書，討論所讀的內容，這樣就能夠形成家校共育的良好生態(tài)。

總之，教師要采取多種策略，引導學生在不同學習階段和環(huán)境中持續(xù)不斷地開展訓練，這樣才能提高學生的默讀能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。