踐行英語學習活動觀，搭建支架助力高中英語寫作課堂

黃綠苑

一、引言

如今，仍有不少英語教師沿用傳統的“布置任務—學生寫作—教師批改—教師點評”寫作教學模式。呆板、單一、枯燥的課堂授課模式會消磨學生的表達欲望，致使很多學生出現“懶動筆、難動筆”的現象。這種教與學不能實現“雙向奔赴”的教學模式，不利于學生語言能力的培養，長此以往，將導致英語學科教學進入惡性循環。

支架式教學模式以心理學家皮亞杰提出的建構主義為理論基礎，關注學習者學習過程中的認知規律和構建過程，這和《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱為《新課標》）指出的“語言學習具有漸進性特點”的理念相吻合。那么，落實《新課標》理念，踐行《新課標》所提倡的英語學習活動觀，設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，引導學生學習理解、應用實踐、遷移創新，一定能培養學生的學科素養。本文以人教版Book 4 Unit 3 Writing：An introduction to a theme park為例，探尋踐行英語學習活動觀，構建多元支架助力高中英語寫作課堂的策略。

二、踐行英語學習活動觀，構建多元支架

（一）獨樹一幟、創建教學情景支架

本節課的任務是介紹主題公園。在該課例設計的時候，考慮到筆者的學生都是生活在“世界客都”——梅州的客家人，筆者貼合學生生活實際，讓他們介紹家門口的公園，旨在喚醒創作熱情的同時讓他們弘揚家鄉文化。

課前，教師通過組織學生參觀客家公園，號召他們按照要求（1.環境、主題;2.歷史;3.體現客家精神品質的材料;4.名人）拍照，還舉行了“最美客家小吃”攝影比賽。通過引導學生獲取、梳理有關客家公園的事實性信息，使得學生對即將寫作的話題有一定程度的感知。

課堂一開始，教師頭頂一斗笠，身穿紅色的鄉土服飾，清唱了一段客家山歌進入教室，成功地營造了濃郁的客家文化氛圍。在此基礎上，把學生部分攝影作品與其他公園的圖片混合，讓學生競猜圖片所屬公園，游戲的設置既助力教學情景的搭建，又喚起學生參與課堂的興趣。教師拋出問題引發學生對本節課主題關鍵詞“theme park”的思考，為信息的概括與整合、為寫作環節做好鋪墊。接著，引入真實情景——客家公園招聘解說員，呼吁學生們積極“應聘”，根據要求寫一篇介紹客家公園的文章。

（二）以讀促寫、搭建語言學習支架。

課前導學案中，教師羅列高中以來課本出現的話題詞匯、短語，喚起學生已有的知識記憶并提供基礎語言支架。在課堂導學案中，教師抓住課本源語篇結構、呈現主題的方式以及所選用的句型，引導學生通過“自主學習”“合作學習”和“探究學習”比較、描述和闡述源語篇介紹三個主題公園方法的不同，自己構建學習支架。學生在閱讀過程中的分析與判斷是一個知識內化的過程，是實現語言運用的基石。多元支架的搭建能使學生在寫作中“言之有情、言之有序、言之有物”，從而為實現語言的高效輸出提供保障。

（三）評估效果、提高課堂效能

《新課標》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面，評價能檢測出教與學的效果，實現以評促學，以評促教。教師在這節課的設計上，不僅擁有教學意識，而且具備了課程意識，即不僅關注教學的技術問題，還關注教學的價值問題。教師把顯性評價和隱性評價相結合，采用了課堂提問、課堂觀察、表現性活動設計、學生自評和互評及教師點評等各種評價手段進行課堂評價?！敖?、學、評一體化”的成功構建為檢測教學目標是否實現服務，能及時發現問題，為學生提供反饋性意見，從而調整教學策略。

（四）拆除支架，探索遷移創新

支架式教學模式與葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”教學理念是契合的——“教”是教師為學生搭建學習的“腳手架”;“不教”是通過教師引導學生獨立探索、合作探究自主構建支架實現學習目標。支架式教學模式所關注的不僅僅是課題上教師教了多少，它還關注拆除支架后學生的可持續發展。本節課例為學生設置了兩個寫作任務——課堂上通過支架式寫作模式讓學生介紹客家公園，拆除支架之后讓學生為正在改造的本地主題公園西橋公園提供建議。兩個任務的設置相互承接，既關注知識的運用實踐又重視知識的遷移創新。

三、立德樹人、強化思想引領

《新課標》指出普通高中英語課程的總目標是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

本節課例課堂內外相互融合，圍繞“客家公園”這個主題語境創設了多個教學活動，其中包括讓學生們親身到客家公園了解客家歷史、組織客家公園攝影作品展、舉行“最美客家小吃”攝影比賽和采訪客家博物館館長等。通過“浸潤式”教學讓學生們感受家鄉文化，提升文化自信。

綜上所述，踐行英語學習活動觀，搭建支架，能使寫作課堂變得妙趣橫生，不僅促進了學生語言知識的獲取，而且注重語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的培養，實現了學科育人的教學目標。

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責任編輯 黃佳銳