“四讀法”在古詩詞教學中的滲透策略

譚春喜

人教版部編初中語文教材中，古詩詞占的比重越來越大。如何引導學生從文字中領略詩詞的魅力，提高學生的鑒賞能力，是我們教育工作者應孜孜不倦研究和探索的課題。我認為，朗讀是學習詩歌的重要途徑。多年來，我不斷嘗試，提煉出一套適合中學生學習古詩詞的模式——“四讀法”。下面以《黃鶴樓》為例，談談“四讀法”在古詩詞教學中的滲透策略。

一、初讀

拿到一首詩進行鑒賞時，首先是初讀。初讀的要求是讓學生讀準字音、讀出節奏、讀得流利、讀得熟練。我一般采取“階梯式”引讀：第一步，學生默讀詩歌，劃出不會讀的字。第二步，教師范讀，學生在聽讀中正音，劃出節奏，初步感受詩歌的情感。第三步，學生大聲自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。第四步，點名朗讀，要求在讀準字音、節奏的基礎上，還要讀出情感，由學生點評，指出優點與不足。我會引導學生從聲音、字音、節奏、情感方面進行點評。第五步，全班齊聲朗讀，老師評價。第六步，譯讀，學生結合書本注釋，理解詩歌大意，在四人小組里面互相說一說，組內校正，了解大意，初步感知詩歌。

二、賞讀

賞讀是對詩歌字句的解讀，是對內容和情感的品味，包括“賞”詞句、賞修辭、賞情感、賞意境。

例如崔顥名作《黃鶴樓》，描寫了詩人登黃鶴樓時的所見所感，抒發了吊古懷鄉之情。尾聯以抒情作結，詩人觀賞美景，吊古傷今，思緒萬千，不覺已是傍晚。江面上煙霧繚繞，極目遠眺，家在何處？漂泊異鄉的人，不禁愁緒萬千。賞讀這一聯時，我是這樣提問的：眼前明麗的景色，詩人站在樓上，不禁陶醉其中……不知不覺中，太陽西斜，暮色漸濃，詩人看到了什么？想到了什么？接著重點理解“鄉關”和“煙波江上”，我設疑：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？然后出示“崔顥的人生際遇”資料，提問：詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎？你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？

指導讀法時，我引導學生明白“何處是”是詩人無奈的反問，語速可以讀慢一點，讀出迷茫的感覺;讀“愁”字的時候可以把聲音放低沉一點，語速拖慢一點，讀出崔顥這個漂泊異鄉的失意之人的滿懷愁緒。

三、誦讀

“賞讀”環節的有效實施為“誦讀”環節提供了很好的情感基礎，讓學生有感而發：景色變了，情感隨之而變，慢慢地學會把情感融入到意境當中。

為了讓學生在讀中背誦全詩，我設計了多種形式的“誦讀”——1.看視頻配樂配圖朗讀，感受畫面里的美景，感受詩人的情感變化，學生跟讀。2.學生在小組內自帶感情朗誦。3.學生“扮演角色”朗誦。學生自導自演，換上古裝，模仿崔顥站在“黃鶴樓”上，輕搖紙扇，聲情并茂地演讀。4.背誦比賽。學生自由背誦，老師點學號抽查背誦情況。

四、寫讀

“寫讀”環節的設計是為了激發想象、升華情感，體會情景交融的寫法如何讓讀者達到與詩人情感的共鳴。我重點把訓練“情景交融”的寫法融入“寫讀”環節，讓學生用語言描繪畫面，用我們現代的語言把古人優美的詩句改寫成短文，既發揮學生的想象，又訓練學生的寫作能力，一舉兩得。

我首先做了示范：選擇了其中的一句“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，根據詩意，發揮想象，描繪詩中美景，融入感受，寫成一段小文。

示例：登臨此樓，仰望長空，我試圖尋找仙人和黃鶴的蹤跡，突然憶起，仙人與黃鶴早已飛仙，這里只留下一個動人的傳說。碧藍如洗的天空，白云朵朵，悠閑地飄蕩。是啊，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴，一切都終將一去不復返。

傳承中華優秀傳統文化，“四讀法”在古詩詞教學中的有效滲透，把“詩歌帶回到聲音里去”“用聲音傳達詩歌的情感”，從文字中領略詩詞的魅力，從品味中提高鑒賞能力，讓中華優秀傳統文化傳承下去，這樣輕松、愉悅、高效的古詩詞教學課堂是我追尋的方向。

責任編輯 黃佳銳