“雙減”背景下小學語文作業智能化設計的思考

李銀芳

作業管理工作是各級教育行政部門規范學校辦學行為的關鍵領域，也是促進義務教育階段雙減教育政策的重要抓手。在“雙減”當中對“作業量”的減少，是通過優化作業設計的質和量，使作業布置具有目標性、針對性和診斷性。在今天“雙減”背景下，小學語文作業需要減負，如何才能低耗高效呢？我們除了合理控制作業的“量”，還要提高作業的“質”，設計培養學生創新能力的作業，促進他們多種智能的全面發展，這就是我們提出的智能化作業。

一、設計“收集處理信息”的作業，培養學生分析和解決問題的能力

《語文課程標準》明確提出：“培養學生初步具備搜集和處理信息的能力?！笔占吞幚硇畔⑹菍W生語文學習中一項必須掌握的基本技能。在布置作業中，我們應該最大限度地利用課外的各種資源，利用多種方法，在學生動手實踐中，培養他們分析和解決問題的能力。我們可以通過布置典型的、有針對性的作業訓練，這樣的智能化作業設計，可以在實踐中培養他們獲取信息的習慣。

如統編班五年級上冊第四單元的語文要素是“結合資料，體會思想感情”。本單元的家國之殤的思想感情，與學生的現實生活存在距離，因而達成“體會文章表達的思想感情”對于學生而言是有門檻的，需要結合相關的資料搭建認知的支架，這是需要我們教師在備課的過程中特別注意的問題，在學生預習或課后布置他們進行資料的收集與處理。

本單元所選的《古詩三首》，我從題目入手，給學生布置了以下作業：《示兒》陸游寫下這首詩的情形是怎樣的，當時是一個怎樣的年代？他臨終時放不下的是什么？《題臨安邸》詩人為什么要題寫此詩？《己亥雜詩》的“己亥”是什么年？當時國家怎樣的情況？作者在這一年干了些什么？

《少年中國說》（節選）這一課，我也給學生布置了以下的作業：作者為什么要發表這樣的看法？當時的國家又是什么情形？作者的寫作目的是為了什么？

在本單元的每篇課文里，我們要布置學生收集資料，通過提取資料的關鍵信息，體會課文所要表達的思想感情。文章里作者所要表達的情感通常是受到了當時的歷史、文化背景等因素影響而有感而發的，這個時候，我們引導學生借助資料體會作者的情感，這樣就水到渠成了。

收集和處理信息作為一種智能作業的具有開放性、實踐性和自主性，我們可以根據教學的需要，作為常規性作業區布置，幫助學生理解課文內容，拓寬學生的閱讀視野，建立完備的知識體系。

二、設計“讀整本書”的作業，培養學生整體感知和邏輯思維的能力

在語文課堂閱讀教學中，教師應該引導學生通讀全書，關注到整本書的多元的價值取向。教師在語文的作業的布置上要有思維的深度，在整本書閱讀的作業設計上，既要做到作業連貫性，又要關注到閱讀的整體化，真正做到“整本書”的閱讀，激發學生閱讀的內驅動力，有效促進他們閱讀能力和學科素養的提高。

統編教材設計了從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。三種不同的方式方法，服務的只有一個目標：強化閱讀能力的提升與閱讀習慣的養成。在推動整本書閱讀的過程中，我們首先要安排好閱讀任務，有目的地設計出這樣的智能作業。整本書閱讀作業設計，促進學生的目標達成，激發學生主動探索，設身處地地閱讀，在心靈上達到深層的渴望與自我求索;在讀的過程中，讓學生帶著老師布置的任務，通過閱讀整本書解決問題，在讀中理解，在讀中感悟，提升學生的整體感知和邏輯思維能力。

如統編版教材五年級下冊第六課《景陽岡》選自元末明初的長篇小說《水滸傳》第二十三回。學習了《景陽岡》，我們可以向學生推薦閱讀《水滸傳》整本書等。我為學生設計了這樣一份作業：《水滸傳》里還有很多性格極其鮮明的人物形象，你最喜歡誰？為什么？由一篇課文的閱讀帶動整本書閱讀，打通了課內外閱讀的鏈接，使學生的語文學習走向深入。

由此可見，智能化的作業設計，既能拓寬學生的視野，還可以引發思考，培養學生分析、解決問題的能力。整本書閱讀的作業設計成為教師備課里的作業設置的重要環節，我們應該有計劃、幫助學生自主高效地閱讀，養成整本書閱讀的好習慣。

三、布置“創造性運用”的作業，培養學生發散和創新思維的能力

所謂“創造性運用作業”是指教師布置能讓學生運用發散性思維去實踐與應用的作業，這樣的作業具有靈活性，它的目標也是多樣性的，不僅僅局限于認知、記憶，更強調對學生發散性思維和創新思維的培養。學生在完成這一項智能化作業中，可以幫助他們提高理解、分析和判斷能力，同時解決問題和綜合運用能力也獲得提升。

閱讀的“創造性運用的作業”就是讓學生在閱讀了有關作品后，在原文的基礎上，對特定的情景或情節進行直接或間接的創意性描述，有效培養學生的聯想和想象能力，具有實踐性和創新性。所以，我們在布置智能化作業時，要充分考慮到這一點，而且要加以重視。

如統編版語文三年級下冊第八單元的語文要素是：“了解故事的主要內容，復述故事。根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”，我給學生布置的作業是：練習復述故事，把事情的起因、經過、結果完整地說出來。同時還提醒他們，復述的時候，一定要大膽開口，多說幾次。即使一些語句不夠通順，或者漏掉了一些細節，沒有關系。只要學生能復述，對課文內容也會更加熟悉，還能為以后“創造性復述”打下了基礎。

到了五年級上冊第三單元的《民間故事》，在這一單元里，其中一個語文要素就是：“了解課文內容，創造性復述故事。”如何引導學生創造性復述課文？這時候我們就要注意學習的前后勾連，充分調動學生已有的學習經驗，同時也要引導學生增強“對象”意識，從聽者的角度考慮如何表達。在布置學生完成這一項作業的時候，我引導他們首先考慮聽眾的心理特點，豐富語言表達的形式和故事的細節。講故事的時候，可以適當豐富故事的細節。如“織女是怎樣偷偷跑到人家的”“織女和牛郎第一次見面時會說些什么”等。講故事的時候，還可以配上相應的動作和表情。這樣創造性復述故事，很好地體現出學生的“創意運用能力”。

“創造性運用”作業的設計要體現實踐性、開放性和整合性，尋求活動與課程之間的聯結點，使學生的整個作業過程思維活起來，創造潛能在作業的過程中得到發展與提升，多元智能在作業中得到培養，提升核心素養。

四、布置“生活實踐研究”作業，培養學生的語文綜合能力

眾所周知，知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，真正轉化為自己的能力。生活中處處皆語文，教學的本身就是來源于生活，我們的教育過程本身就是生活，教育原本在生活中。所謂“生活實踐研究作業”指的是由課本學習向生活學習開放，從空間上由課室走向生活，走向家庭、自然、社會，其觸角伸向到生活的每一個角落。在這過程中，我們要注重學生的主體參與，讓學生在生活這個大舞臺上，以實踐、鞏固、應用、深化所學的知識，從而提高語文綜合素養。

如統編版四年級下冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，我們可以結合生活，給學生布置智能作業：“請你結合生活經驗說一說，‘我’的演出窩囊嗎？怎么可以開導‘我’”，以及聯系生活，談一談自己類似的經歷?！边@一項智能化作業，不但可以凸顯語文課程的實踐性的特點，又可以促進學生調動生活經驗，在具體的情境中學語文、用語文。

總而言之，語文也是一門交際工具，用來反映生活同時也服務于生活。我們要打破語文與生活之間的屏障，讓語文教學與學生生活相溝通，讓語文課堂與社會天地相聯系。在“雙減”背景下，使語文教學突破應試的束縛，實現生活化語文和語文生活化。

責任編輯 龍建剛