“學(xué)科思維導(dǎo)圖”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄭仲岳

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)，成為大趨勢?！案咝W(xué)習(xí)”又成為新的研究熱點。在眾多研究中，學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種很強大的學(xué)習(xí)工具，有利于改變“低效課堂”。下面試圖總結(jié)學(xué)科思維導(dǎo)圖在歷史課堂運用過程中的一些經(jīng)驗，與大家分享。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種通過專業(yè)軟件系統(tǒng)或手工繪制方法，運用圖像、文字等要素對歷史學(xué)科的思維過程進行形象化、結(jié)構(gòu)化表述的學(xué)習(xí)工具。學(xué)科思維導(dǎo)圖由劉濯源先生提出，他試圖在英國托尼·博贊、美國大衛(wèi)·海勒等人的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。根據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用情境，劉濯源先生將學(xué)科思維導(dǎo)圖分為三種類型：1.歸納型：將史實與概念、理論分類歸納，組成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。2.分析型：用于分析史料，學(xué)科概念，加深對學(xué)科知識的理解;還可用于對學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知;最終發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律與特定。3.創(chuàng)作型：用于基于結(jié)構(gòu)化思考的材料題解答、教師教學(xué)備課，拓展思維寬度與深度。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖的在歷史教學(xué)中的應(yīng)用舉例

（一）歸納型情境應(yīng)用舉例

樹形圖與氣泡圖，作為圓圈圖的進階版本。樹形圖用于分類，要求去除圓圈圖中關(guān)聯(lián)不明顯的概念，把各個概念按照邏輯關(guān)系進行分類，樹形圖可以適用于單元總結(jié)。還是以“中國古代政治制度”為例，以“中國古代政治制度”作為一個“樹樁”，分出“中央行政制度”“地方行政制度”“監(jiān)察諫議制度”“選官制度”等四個“樹根”，“中央行政制度”下在按照朝代排列“三公九卿制”“三省六部制”“二府三司制度”“一省制”“軍機處”等，其他三個“樹根”下排列相關(guān)概念，進而形成一個條理清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

（二）分析型情境應(yīng)用舉例

歷史復(fù)式流程圖用于分析歷史發(fā)展的因果關(guān)系。在中心圓圈填寫歷史主題，左側(cè)小圓圈內(nèi)填寫一個流程作為原因，右邊小圓圈內(nèi)填寫一個發(fā)展流程作為影響。以中國古代“選官制度演變”為例，中心方框內(nèi)填入主題“選官制度演變”，左邊畫出一個大括號，列出不同時代的背景，右邊畫出另一個大括號，列出不同時代的選官制度、并點明影響。

（三）創(chuàng)作型情境應(yīng)用舉例

歷史練習(xí)中的小論文題型讓很多學(xué)生倍感頭疼，特別是一些邏輯思維能力較弱的學(xué)生。利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，學(xué)生把答題要求和思維過程畫出來，有利于整理思路，提高答題效率。例如，以2020年高考全國一卷小論文為例，題目要求“結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。”解題過程中，首先使用括號圖，列出答題要求并排成一列，“觀點明確”“史實準(zhǔn)確”“論證充分，簡潔”“總結(jié)：呼應(yīng)觀點、拓展升華”。在這一列右邊，挑選一個時代，根據(jù)歷史階段特征寫出一個明確的觀點，論證環(huán)節(jié)從政治經(jīng)濟文化等角度列出相關(guān)概念，并用一句話分析出特征，從而論證觀點。總結(jié)部分進行進一步升華，體現(xiàn)唯物史觀或者歷史一般規(guī)律。通過這種方式訓(xùn)練答題思維，將更有效率。

三、繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖過程的原則

第一，形象化。中學(xué)生的思維特點是形象思維優(yōu)先發(fā)展，抽象思維逐漸增強。學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制過程要符合其思維特點，要形象化。所以繪制過程要求圖片優(yōu)先，文字簡明扼要，色彩對比明顯，結(jié)構(gòu)簡練。

第二，規(guī)范化。在繪制過程中，字符的大小、線條的粗細(xì)、顏色要符合知識的主次、時序的位置等，在繪制過程力求準(zhǔn)確、規(guī)范。而且，不同類型的學(xué)科思維導(dǎo)圖適用不同的邏輯思維和不同的情境，也要求規(guī)范化。

第三，差異化。但是規(guī)范化不是千篇一律，要允許差異性。對于學(xué)困生，細(xì)化目標(biāo)，提供多種類型導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生用自己偏好的導(dǎo)圖去分析問題、表達(dá)思維，樹立信心，促進成長。對于學(xué)優(yōu)生，需要提出更高的目標(biāo)，運用更復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，更嚴(yán)密的邏輯表述，鼓勵創(chuàng)新點等，促進其進一步發(fā)展。容許差異性，鼓勵差異性，這是教育的基本要求。

責(zé)任編輯 徐國堅