初中數學分層分組教學的實踐研究

張裕金

一、分層分組合作學習教學模式的實踐探索

（一）學生分層分組的組織方式。根據學生的學習態度與數學考試成績，參考學生的數學思維與能力，把學生大致分為三個層次：（A層優秀層）A層學生學習比較自覺，基礎扎實，接受能力強，具有較高的綜合解題能力，占班總人數的30%左右;（B層中間層）B層學生學習還算自覺，基礎中等，有一定的解題能力，占班總人數的40%左右;（C層后進層）C層學生學習不自覺，基礎差，不能模仿，成績較差，占班總人數的30%左右。

（二）備課與授課分層。在學生分層的基礎上，結合初中數學新課程標準及教材，根據不同層次學生的水平實施分層備課。授課分層既教師根據不同層次的學生對同一內容和問題在理解、運用等方面存在的差異性從而制定了不同的教學目標，并在教學過程中采用不同的方法開展教學，同時針對相同的教學內容在難度上有所不同。在分層教學中，可針對不同層次學生選擇不同難度的例題來體現分層教學。

（三）課堂練習分層。課堂練習是鞏固新授知識的重要途徑，設計多層次的練習，練習難度由易到難，盡量滿足不同層次學生的需求，從而實現分層提升。A層次的是具有靈活性和綜合性的題目;B層次的以基礎為主，并有一定綜合性的題目;C層次的只需做直接運用公式或直接模仿例題就能完成的基礎性練習。

（四）作業與評價分層。根據學生的實際情況，對作業與檢測也進行分層管理，幫助學生提高學習興趣和學習信心，讓不同層次的學生最大限度地發揮他們主觀能動性，逐步縮小各層次學生之間的差距，從而提高總體平均分。數學成績的差異是客觀存在的，針對不同層次的學生，我們應該有不同的評價標準，只要學生是進步的，我們就應該表揚和肯定，尊重學生的差異是進行分層分組教學的前提。

二、分層教學與小組合作學習的相互融合

（一）預習分層與小組合作學習的融合。在備課分層的基礎上，分層設計預習案布置預習任務，以小組組長指導與組員輪流檢查、批改雙結合的形式落實指導、檢查與批改，學生預習得好才能學得懂，然后才想學愛學主動學，成績自然就會提高。

（二）授課分層與小組合作學習的融合。授課分層主要體現在對例題的分層方面，在對例題進行分層教學時，應留有足夠的時間讓學生去思考去合作學習，防止合作學習只是流于形式沒有起到真正的作用。合作完成后要讓每個小組去分享小組合作的成果，教師進行引導補充再形成系統的知識或者公式定理，這樣學生的數學思維才能得到更好的發展。

（三）課堂練習分層與小組合作學習的融合。在分層分組課堂教學當中，小組內每個學生根據相應的層次都有對應的學習任務，組員應先完成自己的學習任務，有問題的在經過獨立思考的基礎上可通過組內的討論和研究解決，在討論和研究當中提升自己對知識的理解，解決不了的可舉手請教老師。完成自己相對應層次的練習后可嘗試做更高一個層次的練習，對于表現認真的學生我們應該及時鼓勵與肯定。通過討論同時可擴展不同層次學生的知識容量與深度。

（四）作業與評價分層與小組合作學習的融合。實行分層作業，學生抄作業的機會變少了，對于作業當中碰到的問題更多地通過集體的力量來解決，學生在互幫互助過程中接觸到了更多的習題，增加學生的思考機會，同時增強了班級的凝聚力。實行了評價分層，大部分學生對老師制定的目標都能做到“跳一跳，夠得著”，大部分學生都能得到老師與同學的肯定與鼓勵。

三、結語

跟隨初中數學新課程改革的大潮，初中數學分層分組合作學習教學模式提升了學生的學習興趣，分層分組合作學習為中下層學生提供了解決數學問題的保障，讓各層次學生在合作交流中提升數學思維能力，變傳統的“接受式教學”為“合作探究式”教學，即解放了教師又提高了學生學習數學的積極性，提升了實驗班學生的數學思維能力與數學成績。

積極推動分層分組合作學習教學模式的開展能優化教學方式，提高教學質量，讓每個學生都體驗到學習數學的樂趣，讓初中數學新課程標準提出的“讓人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”真真落到實處。

責任編輯 徐國堅