“互聯網+”背景下高中古詩詞教學策略

魏煥金

高中古詩詞傳統教學與互聯網結合起來，能有效創新教學形式，提高古詩詞教學質量。近年來，在“互聯網+”背景下，筆者通過高中古詩詞教學的實踐研究，歸納出有效的教學策略。

一、借助“互聯網+”技術，有效激發高中生學習古詩詞興趣

高中語文教師在熟悉高中語文核心素養、高考古詩詞旨意的前提下，合理使用互聯網教學條件，在高中古詩詞教學中滲透語文核心素養之文化傳承、審美鑒賞，力圖從教學策略的角度把握好高中古詩詞教學規律，提高古詩詞的教學效率，凸顯課堂教學中以學生為中心的互動式、趣味性、有效性的課堂教學，激發高中生對古詩詞的學習興趣及提高他們的鑒賞能力，從中獲得對詩詞美的享受。

例如：在講授張若虛的《春江花月夜》的課堂教學中，為調動學生積極性，教師可以利用“互聯網+”輔助工具展現“春江花月夜”相關繪畫或播放“春江花月夜”民樂，讓高中生在腦海中勾畫春江月夜的景象;教師還可以借助多媒體向學生展示江南水鄉動態山水畫卷，讓學生身臨其境，感受江南水鄉的美景。

二、巧用微課，創設情境，探究古詩詞的情感美

微課短小且通俗易懂，采用形象美圖或視聽動畫，為學生創設與古詩詞主題貼切的學習氛圍，是“互聯網+”背景下新型教學形式。“微課”本質特征在于給學習者建構自己知識和能力大廈的材料，給學生自主選擇學習內容留有更多更大空間，而不是由教師系統化的“越俎代庖”。“互聯網+”使微課的傳播方式多樣化，學生根據自己的學情，針對自己的薄弱環節，有選擇地下載、重復觀看，利用課余時間進行“移動學習”，更有利于古詩詞內容的理解與鞏固。巧用微課創設高中古詩詞情境，通過觀賞微課，讓學生更加直觀感悟詩詞中所蘊含的內容、意境，探究古詩詞的語言美、情感美。例如講授《沁園春·長沙》的課堂教學中，巧用微課，創設情境，探究古詩詞的情感美。微課播放多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖及高昂激情的朗讀，讓學生在創設的湘江動態情境中，體會作者“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，把握作者“敢于改造舊世界的革命青年”的使命與擔當，抒發作者“憶往昔崢嶸歲月稠，恰同學少年，風華正茂”的高昂情感。教師可以結合所創設的情境，播放相關的湘江秋景圖，讓學生身臨其境感受“漫江碧透，百舸爭流”等優美句子。

三、以“互聯網+”為支撐，創新古詩詞傳統課堂的教學形式

在“互聯網+”背景下，高中語文教師應從高中生的實際出發，把“互聯網+”技術融入高中古詩詞教學，更有利于傳統古詩詞課堂教學形式的創新。利用“互聯網+”技術創新古詩詞學習情境，通過展示古詩詞意境，引領學生由淺入深體會古詩詞的詩意，讓學生把握、領略古詩詞構造的意境，可以更好地讓學生與古詩詞產生情感共鳴，幫助學生品味古詩詞所蘊含的藝術魅力。例如：講授李白詩歌《蜀道難》的課堂教學中，傳統的高中古詩詞教學，教師很難讓學生融入詩歌情境。“互聯網+”背景下，教師可以利用與古詩詞風格貼切的動畫、圖片和背景音樂體會情感基調，引領學生身臨其境，走進詩人的內心世界，感受作者豪放的英雄氣概。詩歌開篇“噫吁噓！危乎高哉！”語氣詞的連用，為蜀道的高危的感嘆奠定了豪放的情感基調，創設趣味化的動畫意境，培養學生反復吟誦古詩詞的濃厚興趣，體會其語言氣勢，進入詩境，品味意境，獲得詩歌藝術美的感染。

總而言之，高中古詩詞教學與“互聯網+”技術有效結合，使高中語文教師的古詩詞課堂教學策略多樣化，使古詩詞學習資源更加豐富，更有利于實現課內外古詩詞的有效拓展。既有利于提高教與學的課堂效率，又幫助高中生豐富學習古詩詞知識，激發高中生學習古詩詞的興趣與熱情，讓高中生更好地傳承與發展古詩詞文化。

責任編輯 李少杰