“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的思考

潘志軍

一、精選作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生作業(yè)壓力

教師為學(xué)生布置大量的作業(yè)只會導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)時產(chǎn)生厭煩心理，逐漸對作業(yè)敷衍了事，達不到鞏固課堂所學(xué)知識、提高英語學(xué)習(xí)能力的目的。教師為學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量。學(xué)生通過完成教師布置的科學(xué)有效的作業(yè)，促進英語核心素養(yǎng)，提高英語成績。

以六年級下冊Unit 3《Where did you go？》為例，教師在教學(xué)這一單元時，布置句子仿寫任務(wù)，促進學(xué)生掌握本單元基本句型與語法知識;布置聽力任務(wù)，提高學(xué)生的英語聽力能力;采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生記背單詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;布置寫作任務(wù)，提高學(xué)生的英語寫作能力。這些英語作業(yè)難度適中，但是學(xué)生在完成這些作業(yè)時需要積極思考，可以促進學(xué)生獨立思考以解決問題。學(xué)生不用在課下完成大量的習(xí)題對本課知識進行鞏固練習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負擔。

二、豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生英語能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起步時期，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，教師在教授六年級上冊Unit 2《Ways to go to school》A “Let’s talk”時，教師可以將全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過小組合作的方式完成教師布置的任務(wù)。教師首先為學(xué)生布置表演情景對話的任務(wù)，學(xué)生可以選擇本課開頭的對話或者是“Let’s talk”中的對話，在課下進行表演練習(xí)，之后在課堂上展示練習(xí)成果。學(xué)生通過情景對話練習(xí)可以更好地掌握本課基礎(chǔ)知識，提高英語口語能力。之后，教師為學(xué)習(xí)小組布置課后調(diào)查作業(yè)“How do students and teachers get to school？ Do a survey.”要求學(xué)生在調(diào)查過程中采用英語的方式進行提問，同學(xué)在回答時用英語回答。學(xué)生調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查結(jié)果繪制成表格，并用英語完成調(diào)查報告。學(xué)生通過完成教師布置的調(diào)查作業(yè)能夠促進交流合作能力、英語口語表達能力、歸納整理能力、英語寫作能力等多方面能力的提升。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師要求每位學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時可以利用多色水彩筆，繪制思維導(dǎo)圖的框架，并結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容繪制相關(guān)圖案。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想象力與主觀能動性，讓學(xué)生繪制出獨一無二的適合自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖能夠復(fù)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，搭建知識框架，提高復(fù)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效率，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意思維，將零散的知識融會貫通為一個系統(tǒng)，提高學(xué)生的記憶力與學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計分層作業(yè)，滿足學(xué)生需求

在語言能力因素與家庭背景的影響下，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難易程度不同。如果教師在布置英語作業(yè)時忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，為全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，會導(dǎo)致英語成績較好的學(xué)生難以進一步提高英語的學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在寫作業(yè)時會出現(xiàn)較大的困難，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心。因此，教師在布置英語作業(yè)時應(yīng)按照學(xué)生的需求層次，分層設(shè)計作業(yè)。

以六年級上冊Unit 6《How do you feel？》這一單元為例，教師在學(xué)習(xí)完“Let’s talk”布置課后作業(yè)時，應(yīng)注意作業(yè)的分層化設(shè)計。教師應(yīng)讓全班學(xué)生熟練朗讀本課對話“Let’s talk”鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，并進行課文聽力訓(xùn)練。對于英語學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師讓其在熟練朗讀“Let’s talk”后回答問題：“Why is the cat angry with the mice？”并將回答寫成一個完整的句子。之后結(jié)合“Look and tell your partner. How do these pictures make you feel？”中的三張圖片進行寫作練習(xí)。英語成績一般的學(xué)生能夠通過完成教師布置的作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識，提高英語寫作能力，從而促進英語成績的提升。對于英語成績較好的學(xué)生，教師讓其熟練朗讀“Let’s talk”后，完成“Act with your friends.Your friends need some help. Call them and give your suggestions.”中的任務(wù)。學(xué)生通過為他人提出建議，能夠提高英語知識在實際生活中的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，鞏固提升。

責(zé)任編輯 李少杰