三課一評　功夫在外

徐曉俊

《傅雷家書》是部編版語文八年級下冊指定的課外閱讀經(jīng)典名著，一直受到重視，語文老師常常進行導讀，但真實效果一般，學生只停留在情節(jié)、知識識記層面，流于形式，其實這是閱讀的異化。

由此看來，筆者認為讀整本書不僅是為了追求記憶量“多”，還要追求量的“精”——畢竟能讀、會讀才是語文閱讀教學的終極目標。

一、上好名著導讀“三課”

整本書閱讀教學能提升學生語言的核心素養(yǎng)，那么教會學生熱愛閱讀，深入閱讀整本書應是當務之急。“啟蒙”課、“跟進”課和“分享”課是整本書閱讀教學環(huán)環(huán)相扣的三個步驟。上課形式可多樣化，教室、圖書室、實驗班級、個別“小灶”、規(guī)定閱讀教學時間、選擇不確定時間、教師授課，學生主講。

1.啟動課

在最短的時間，最少的語言，最短的方式，如果語文教師能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，消除隔膜，讓學生“讀起來”，那么整本書的”啟動課“就是漸入佳境了。

“啟動課”不拘形式，方法多樣：比如可以精心設置一段引導語;可以講述書中精彩的部分;可以現(xiàn)身說法來講自己的閱讀經(jīng)歷;可以是設置一個懸念等。

2.跟進課

閱讀中，老師如何跟蹤指導，讓學生“讀進去”，提高閱讀質量，這便是“跟進課”了。它好像跑馬拉松，補充能量和鼓勵必不可少;它又像一次探險叢林，需要不斷重新定位;更像閱讀旅途上的一個“智慧城市驛站”，令人期待，目的是為下面的“分享課”做準備。

“跟進”課的操作方法因人而異，形式多樣。可講授（溫習）新的閱讀教育教學研究方法;可融入自己的生活經(jīng)歷;可做筆記，讀后寫，縮略語（寫摘要）等。

3.分享課

閱讀后，如何點撥提升，使學生有感受地“讀出來”，走向文字深處，這便是“分享課”。因學生的知識水平參差不齊，因而分享就顯得尤其必要。

“分享”課程是一種將個人閱讀收獲轉化為集體閱讀智慧的活動。比如：與口語教學交際課整合，薦好書、講故事、即興發(fā)言或辯論、講“親子共讀”故事等;與書面語言呈現(xiàn)，如寫筆記、寫書評、寫內(nèi)容摘要、寫手稿等。尤其以書面形式呈現(xiàn)“分享”課更有價值。在每次分享結束時，我都會收集學生的成果，并指導學生編寫“序言”，將其裝訂成一本書，并作為高質量的校本資源成果展示在學校圖書館。這些“成果”不僅給下一年級學生閱讀提供借鑒和參考，還增強學生的自信。更重要的是，隨著時間的推移，它們將成為學校的文化沉淀。

二、做好閱讀評價

考試評估，尤其是考試題目，就是”一只腳踏在門上”。如果不進行考試評價改革，課堂教學的改革就會落空。因此，考試進行評價要打破傳統(tǒng)慣性系統(tǒng)思維，不要有這樣“去年我們怎么出題，今年也怎么出題”的錯誤教育思想，對整個閱讀過程的考試評價不僅要加強過程評價，而且要改進考試命題。只有“評價”和“三課”形成合力，才能促進學生愛閱讀、能閱讀”目標的實現(xiàn)。

1.過程評估

過程評估中，語文教師扮演引導、跟蹤和“陪讀”（師生共讀一本書）的角色;其次是學生家長，親子共讀一本書;再次是學生，可建立學生《傅雷家書》讀書會，互相提醒，互相督促。過程性評價的內(nèi)容主要包括閱讀興趣、閱讀時間、閱讀地點、閱讀姿勢、閱讀態(tài)度等。

2.鏈接考試

考試是試金石，關鍵在考題。試題好，則促進發(fā)展學生學習思考問題能力不斷提升素養(yǎng);反之，則也“毀了整本書進行閱讀”。在現(xiàn)行的高考試卷上，從過去的測試到現(xiàn)在的“微作文題”，測試學生是否真的有讀書或有真正的想法？

整本書閱讀教學《傅雷家書》以“三課一評”為方法，通過針對性指導、組織溝通和專業(yè)評估，為開展多種形式的廣泛閱讀活動打下基礎，它提供了一個培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的機會。

當然，這“三課”和“一評”畢竟我們只是一種手段，目的是讓學生可以拿起自己書本去讀，真正讀進去。關鍵是語文老師在組織教學時多一些方法，多一點思考，多一點趣味。

教無定法。教師在讀整本書時，要“教”，更要“不教學”。“不教”是指與學生閱讀同一本書，與學生分享閱讀方法，學習樂趣和學習收獲。如此“不教”勝于“教”。

責任編輯 龍建剛