基于“最近發展區”理論的小學英語教學探究

王灼桃

著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論表明，學生學習能力存在不同的水平：首先為現有的發展水平，也就是說對于智力任務能夠獨立的解決;其次為潛在發展水平，也就是說在問題的解決方面，得到成人的協助或者其他人提示能夠完成。而處于這兩種發展水平間的差距即為最近發展區。

那么，在英語教學過程中，應如何確立并切入學生的“最近發展區”，誘導學生激發潛能，跨越“最近發展區”，向更高更強的水平發展？ 一、了解掌握學情，確立“最近發展區”

明確現有的發展水平。要找準學生的現有發展水平，除了關注他們的年齡段所具備的特點，還可從兩方面考慮：一是他們在課堂和書本習得的知識;二是他們在生活中接觸到的比如廣告、電視、動畫、游戲等。另外，在日常備課中要熟悉學生當前知識與能力現狀，充分考慮學生的接受程度和認知水平。

制定教學目標，挖掘潛在的發展水平。基于學生實際擬定的教學目標，既不能過高或過低，又要敢于大膽拔高或降低，通過教師的引導能促進學生在原來的“最近發展區”轉變成為新的現有水平，還能體現下一階段的“最近發展區”，以便挖掘學生的潛在發展水平。

二、優化教學資源，切入“最近發展區”

確立了“最近發展區”之后，教學資源的優化應如何進行，才能更好的切入學生的“最近發展區”？

以課程標準為依據，基于學生已有的知識以及實際生活，來進行教學內容的調整如改、增等，使之盡可能與學生的認知相靠近。

比如在PEP五年級下冊Unit 4中，學生要掌握序數詞的音形義，以及談論在某月某日的節日或活動。由于此單元學習內容較多，所以學生通常會覺得較為困難。我們在單元整體設計時就要注意整合教材，比如，增加復習舊知環節——以游戲復習學生熟悉的基數詞，激活學生已有的背景知識，從而更好展開序數詞的學習，使學生能夠對新舊知識間的聯系有更深的感悟，對于教學者來說，也能夠對學生的知識發展水平有更清晰的認識;再有，補充口訣幫助學生記憶序數詞的構成——“123獨立記（1st 2nd 3rd），4～0為th，8、9分別減去一個t與e，整十改為tie”。通過類似這些活動的增、補、改，努力切入學生的“最近發展區”。

三、提高課堂效率，跨越“最近發展區”

切入了學生的“最近發展區”，在教學過程中我們便要把握好這個“黃金期限”，從課堂教學入手，善于運用各種教學手段與教學方法，吸引學生主動參與學習活動，如此呈現出新的發展水平，最終實現新“最近發展區”的轉化。

1.梳理舊知，以舊帶新

對于新知識的學習而言，在記憶中牢固存儲的技能與知識是相當重要的。基于“最近發展區”的理論我們可以看出，要實現現有水平到潛在水平的發展，跳不過現有的發展水平。所以，我們要注重激活學生已有的舊知或經驗，進而啟迪新知。

2.創設情景，生動引入

生動的情境能快速吸引學生，繼而對學習內容產生強烈的興趣和好奇心。比如在教授四年級上冊Unit 1 B lets talk（關于描述學校）創設的情景：黎雅君姐姐和她的國外朋友要來我們學校參觀，Can you show them about our school？當學生們聽說他們有機會會見當地奧運英雄時，個個雀躍不已，爭相發言。

3.善用方法，保持興趣

比如利用PPT精美的圖片吸引學生進入學習狀態;利用生動的頭飾進行角色表演，刺激學生開口說的欲望;利用主題突出的繪本閱讀、flash動畫或小視頻進行情感教育。

又比如在設置問題方面，要以學生的年齡以及認知特點為依據，由易到難、循序漸進。還要注意避免無效或低效的問題，提高學生回答問題、展示自我的欲望。

4.巧設作業，鞏固知識

在作業環節，教師應通過改進作業形式，分層布置作業，以及設置主題式作業來鞏固學生的相關知識。

【此論文為廣東省教育科研“十三五”規劃課題“‘互聯網+背景下山區小學英語教師專業素養提升途徑研究”（課題編號2020YQJK291）階段性成果之一】

責任編輯 龍建剛F0BB20A6-A100-4BD7-BE80-971838F0F4B6