基于學(xué)科能力培養(yǎng)的初中英語項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

陳醒珍

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)英文縮寫是“PBL”（Project-based Learning）。在國家大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的一種重要有效路徑。如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施基于學(xué)科能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生在真實(shí)語境中創(chuàng)造性解決問題的能力，最終達(dá)成促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)？

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科能力的概念

巴克教育研究所認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的系統(tǒng)教學(xué)方法，它一般主要有四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是提出問題（項(xiàng)目選題）、規(guī)劃方案（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、解決問題（項(xiàng)目執(zhí)行）、評(píng)價(jià)反思（項(xiàng)目展示）。吳瓊（2016）綜合多種定義認(rèn)為：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以完成項(xiàng)目作品為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

英語學(xué)科能力是指學(xué)生順利進(jìn)行英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)所必需的穩(wěn)定的心理特征，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力在學(xué)科中的具體表現(xiàn)。王薔教授等專家團(tuán)隊(duì)借鑒布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)框架，構(gòu)建了由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的“3×3英語學(xué)科能力要素內(nèi)涵及其表現(xiàn)指標(biāo)框架”（如圖1）。

二、基于學(xué)科能力培養(yǎng)的初中英語項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

本文人教版Go for it九年級(jí)全冊(cè)Unit 6作為教材載體，以上述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，展示在單元話題引領(lǐng)的讀寫教學(xué)中如何設(shè)計(jì)基于“3×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架”的層層遞進(jìn)、螺旋式上升的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）項(xiàng)目選題（提出問題）

本單元的話題是“Inventions”，談?wù)摪l(fā)明創(chuàng)造物。通過貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題驅(qū)動(dòng)本項(xiàng)目：你或你周圍的人有哪些不想做的事情？或者有哪些事情讓你覺得煩惱？怎樣的發(fā)明可以幫助你解決這些問題呢？

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)（規(guī)劃方案）

本項(xiàng)目以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為設(shè)計(jì)原則，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多模態(tài)形式的語篇載體，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫的語言技能。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)注的是讀寫教學(xué)活動(dòng)。本項(xiàng)目的主題語境是“人與社會(huì)——科技與發(fā)明”，實(shí)施對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。它以人教版Go for it九年級(jí)全冊(cè)Unit 6 Section B 2a-3b為設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容載體。閱讀語篇文體是描述性說明文，它是一篇泛讀文章，是2e-3b讀后寫作活動(dòng)任務(wù)的閱讀輸入。包括兩個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施（解決問題）

1.第一課時(shí)

活動(dòng)一：Leading in（學(xué)習(xí)理解能力：感知與注意）

驅(qū)動(dòng)問題：Do you have anything that you do not like to do？Or do you have anything that bothers you？讓學(xué)生先分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中的問題促使發(fā)明創(chuàng)造”，從而導(dǎo)入本項(xiàng)目主題“Inventions”。

活動(dòng)二：Brainstorming（學(xué)習(xí)理解能力：記憶與檢索）

由本項(xiàng)目主題“Inventions”過渡到閱讀語篇主題“The invention： basketball”。驅(qū)動(dòng)問題：As we know， basketball is a popular sport in Dongguan. What do you know about the invention of basketball？What do you want to know about it？讓學(xué)生自由分享舊知，再向老師提出相關(guān)問題。如：Who was it invented by？When/Where/How/Why was it invented？

活動(dòng)三：Skimming（學(xué)習(xí)理解能力：提取與概括）

驅(qū)動(dòng)問題：What is the style of this article？What is the main idea of each paragraph？首先讓學(xué)生了解文章語篇文體是描述性說明文，接著引導(dǎo)學(xué)生概況每個(gè)段落的大意。

活動(dòng)四：Scanning（學(xué)習(xí)理解能力：獲取與梳理）

學(xué)生分成A、B、C三大組，每組完成一個(gè)段落的閱讀任務(wù)，教師給每段設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，各組學(xué)生合作回答本小組負(fù)責(zé)段落的活動(dòng)任務(wù)。例如第三段的驅(qū)動(dòng)問題可以設(shè)計(jì)如下：How popular is basketball in China and in the world？/ Could you say something about CBA and NBA？

活動(dòng)五：Mind-mapping（學(xué)習(xí)理解能力：概況與整合）

A、B、C三大組學(xué)生利用活動(dòng)四中各段的驅(qū)動(dòng)問題及答案，概況與整合各段關(guān)鍵信息內(nèi)容，圍繞每段大意形成結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，每個(gè)大組學(xué)生分別完成其中一個(gè)段落的思維導(dǎo)圖，然后各組展示小組合作成果。

活動(dòng)六：Jigsaw describing（應(yīng)用實(shí)踐能力：描述與闡釋）

將A、B、C三大組學(xué)生重新組合成三人一小組，每組A、B、C三個(gè)角色學(xué)生（三人分別持各段不同的思維導(dǎo)圖）在小組內(nèi)完成拼圖式描述，再邀請(qǐng)個(gè)別小組到全班面前展示。

活動(dòng)七：Debating（應(yīng)用實(shí)踐能力：判斷與論證）

驅(qū)動(dòng)問題：Many young people dream of being a famous basketball player. Do you want to be a basketball player？通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的調(diào)查，讓學(xué)生自由選擇立場(chǎng)，根據(jù)立場(chǎng)分成兩大組，想成為著名籃球運(yùn)動(dòng)員的為A組，不想成為的為B組。A、B組分別盡可能多地列出有利之處或不利之處，然后兩組學(xué)生進(jìn)行相反立場(chǎng)的辯論。5201FFD8-8CFA-400F-A3C5-4C10FFCBC5BA

活動(dòng)八：Summary and homework（應(yīng)用實(shí)踐能力：整合與運(yùn)用）

驅(qū)動(dòng)問題：What can we learn from the passage？讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，梳理如何建構(gòu)思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。課后活動(dòng)（小組合作作業(yè)）：Choose one of the most useful inventions， search information about the invention， then make a mind-map about it.

2.第二課時(shí)

活動(dòng)一：Leading in（學(xué)習(xí)理解能力：感知與注意）

播放一段有關(guān)汽車突然開門引發(fā)安全事故的視頻，學(xué)生思考驅(qū)動(dòng)問題Can you think of an invention to solve the safety problem？接著讓學(xué)生小組討論怎樣的發(fā)明能避免這種安全事故的發(fā)生，再讓每小組派代表陳述討論結(jié)果。最后，給學(xué)生播放一段上海國際青少年科技博覽會(huì)的短視頻，視頻講述了中學(xué)生蘇振宇在博覽會(huì)上展示他發(fā)明的“機(jī)動(dòng)車街面停車開門防擦碰車載智能機(jī)器人”，此發(fā)明成本不高，但卻可以有效預(yù)防了這個(gè)安全問題。

活動(dòng)二：Brainstorming（應(yīng)用實(shí)踐能力：描述與分析）

驅(qū)動(dòng)問題：Do you have similar problem in your daily life？Can you solve the problem by inventing a new product？學(xué)生小組討論生活中遇到的類似問題并記錄下問題、新發(fā)明物及其用途。

活動(dòng)三：Writing（應(yīng)用實(shí)踐能力：整合與運(yùn)用）

完成新發(fā)明記錄后，學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)語法，借助上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化知識(shí)支架，寫一篇描述新發(fā)明物的文章，可以給學(xué)生設(shè)置以下情景引導(dǎo)：Imagine you are a business person. Write a description of your new invention. Then try to sell your invention to the class.

活動(dòng)四：Mutual assessing（遷移創(chuàng)新能力：判斷與評(píng)價(jià)）

寫作結(jié)束后進(jìn)入小組合作改評(píng)修正賞析環(huán)節(jié)。首先，教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。接著讓學(xué)生小組內(nèi)兩人互相改評(píng)。教師再抽取幾份較具代表性的學(xué)生習(xí)作通過展臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，賞析優(yōu)點(diǎn)、指出不足之處。隨后進(jìn)入美文共享環(huán)節(jié)，要求各組派代表富有感情地朗讀美文或美句，小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)五：Summary and homework（遷移創(chuàng)新能力：想象與創(chuàng)造）

驅(qū)動(dòng)問題：How can you make your invention more popular？請(qǐng)各小組課后進(jìn)一步優(yōu)化成果，把成果轉(zhuǎn)化成多模態(tài)成果，如PPT、海報(bào)、短小的廣告視頻等。

（四）項(xiàng)目展示（評(píng)價(jià)反思）

經(jīng)過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生在解決問題的過程中已經(jīng)形成了本項(xiàng)目的產(chǎn)品成果。第四個(gè)項(xiàng)目展示（評(píng)價(jià)反思）環(huán)節(jié)可采用小組項(xiàng)目成果展示比賽的形式，讓每個(gè)小組做好充分準(zhǔn)備，分角色合作完成成果展示。評(píng)價(jià)結(jié)果由過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)組成，上述兩種評(píng)價(jià)都包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。過程性評(píng)價(jià)貫穿課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)等環(huán)節(jié);成果性評(píng)價(jià)主要是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示成果的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)、對(duì)比、分析，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷完善自我、爭取學(xué)習(xí)更優(yōu)化。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師爭取創(chuàng)造機(jī)會(huì)或平臺(tái)讓學(xué)生更好地展示項(xiàng)目成果，以持續(xù)地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

【本文為廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BQW2021JCW024）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 錢昭君5201FFD8-8CFA-400F-A3C5-4C10FFCBC5BA