閱讀鏈接，鏈接什么

保群

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，新設了一個欄目“閱讀鏈接”。本文以統(tǒng)編版語文中年級教材為例，分別從閱讀鏈接，鏈接“習作指導”;閱讀鏈接，鏈接“實踐活動”;閱讀鏈接，鏈接“思維提升”;閱讀鏈接，鏈接“單元要素”等四個角度實施閱讀鏈接的教學策略。

【關(guān)鍵詞】語文教材 閱讀鏈接 教學策略

一、閱讀鏈接的編排簡述

統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，新設了一個欄目“閱讀鏈接”。這些“閱讀鏈接”中的選文，從形式上看，有散文，如汪曾祺的《自報家門》;有詩詞，如《菩薩蠻·大柏地》;有寓言故事，如《北風和太陽》;有日記，如《燕子窩》;有神話傳說，如《燧人鉆木取火》。從編排的順序看，有的編排在精讀課文之后，有的編排在略讀課文之后;從教學要求上看，有的針對“閱讀鏈接”提出了明確的要求，如四年級下冊第五課《琥珀》，而有些“閱讀鏈接”則沒有具體要求，只是單獨地創(chuàng)設這一欄目，如四年級下冊《黃繼光》一文后安排的《祖國，我終于回來了》;從數(shù)量上看，“閱讀鏈接”一般以單篇為主，但也有的是以組文的形式出現(xiàn)，如四年級下冊《貓》之后就安排了兩個片段。

二、“閱讀鏈接”的教學誤區(qū)

（一）指向不明

特別是針對沒有注明教學要求的閱讀鏈接，有些教師更是無從著手，僅僅是讓學生一讀而過。

（二）契點不準

有些教師雖然重視“閱讀鏈接”的教學，甚至也在授課上花費了大量的時間，但所設教學目標偏離了教材的設計意圖。

（三）效度不夠

教師在教學中沒有充分發(fā)揮“鏈接閱讀”的效用，或者說只起到了補充閱讀素材的作用。

三、閱讀鏈接的教學策略

那么，閱讀鏈接應該怎樣教學？如何確定教學目標呢？筆者以中年級閱讀鏈接的教學為例，淺談閱讀鏈接的教學策略。

（一）閱讀鏈接，鏈接“習作指導”

如四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后編排了閱讀鏈接《燕子窩》，它的作者是蘇聯(lián)兒童文學作家比安基。《燕子窩》是一篇觀察日記，而本單元的習作要求就是寫觀察日記，教師可以將其放在單元習作指導時作為習作例文進行教學。

（一）了解寫好觀察日記的前提是在細致觀察的基礎上進行觀察記錄

觀察記錄，顧名思義就是記錄觀察所得。《爬山虎的腳》一文的資料袋給出提示：觀察記錄有兩種方法，圖文結(jié)合法和做表格。這兩種記錄觀察的方法有一個共性，就是記錄觀察的日期和觀察的變化，且對觀察的變化記錄較為簡潔，觀察日記就是對觀察記錄的具體化。

（二）寫觀察日記的方法

觀察日記，首先是以日記的形式出現(xiàn)，同時寫明日期，也是記錄觀察的時間。觀察日記可以是一篇也可以由多篇日記組成，來記錄觀察的變化，但每一篇都有所側(cè)重，如《燕子窩》由兩篇日記構(gòu)成，第一篇側(cè)重描寫燕子搭窩，第二篇側(cè)重寫雌燕子產(chǎn)蛋。另外，觀察日記在內(nèi)容上不僅記錄事物的變化過程和作者的所見、所聞、所觸，還可記錄作者的所思、所想等，使觀察日記的敘述更為生動活潑。

（三）養(yǎng)成勤寫觀察日記的好習慣

本單元課文編排圍繞“觀察”這條主線，有觀察植物《爬山虎的腳》，有觀察動物《蟋蟀的住宅》，有觀察生活的情趣《暮江吟》，更有觀察事物之后的哲理感悟《題西林壁》和《雪梅》。觀察是寫作的基礎，所以養(yǎng)成勤寫觀察日記的習慣，更是對學生靈性心智的培養(yǎng)。

再如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，作者采用“特寫”的取景方式，重點寫了上學路上鋪滿水泥地的法國梧桐樹葉。而“閱讀鏈接”的汪曾祺《自報家門》描寫上學路上的片段，則是采用“全景”的取景方式，寫了這條彎彎曲曲的巷子，寫了作坊、雜貨店、燒餅店等許多商鋪及那些商鋪的師傅勞作的情景。這兩種不同的描寫方法以及取景方式互為補充，為學生完成課后小練筆提供了寫法的借鑒。且從語言上看，課文描寫優(yōu)美，賦予想象，而“閱讀鏈接”的選文平實簡潔，清新脫俗。因此，此類“閱讀鏈接”的教學應著重加強對學生寫作方法的指導。

（二）閱讀鏈接，鏈接“實踐活動”

語文課程標準指出，教學中要重視培養(yǎng)學生收集、處理、加工信息的能力。教師要改變機械、煩瑣的作業(yè)形式，努力創(chuàng)設語文實踐情境，讓學生在活動中學習語文。

四年級上冊《西門豹治鄴》的“閱讀鏈接”安排的是“西門豹治鄴”的劇本開頭，并提示：“在教師的指導下，根據(jù)此劇本改編課文，再讓學生演演這個故事《西門豹治鄴》。”

課文又可分為三個部分，即摸清底細、懲治惡人和開鑿渠道。這篇課文對人物語言的描寫簡潔而又傳神。如西門豹在了解鄴地田地荒蕪的原因時，與老大爺?shù)膶υ挘瑑扇艘粏栆淮穑缓喴辉u，一胸有成竹一被逼無奈。文章結(jié)構(gòu)緊湊，自然流暢。“懲治惡人”是這篇課文的重點，也是高潮部分，重點描寫了西門豹對巫婆、官紳頭子、官紳們說話時的語言，把西門豹的凜然正氣、破除迷信時的過人智慧表現(xiàn)得一覽無余。同時，巫婆、官紳頭子的垂死掙扎，官紳們的提心吊膽，百姓由半信半疑到恍然大悟，這些動作、神態(tài)的變化，又都給學生提供了想象和表演的空間。

這些鮮明的特點，就給學生提供了表演素材。如何進行表演？“閱讀鏈接”提供了由歷史故事到演繹故事間的橋梁支架，即為了使表演更生動，我們可以讓學生進行“西門豹治鄴”的劇本改編。“閱讀鏈接”中描寫的是西門豹懲治惡人的經(jīng)過。該部分人物眾多，人物的性格變化較為明快，既有個體表現(xiàn)，又有群體表現(xiàn)。筆者在進行此環(huán)節(jié)的教學時，首先降低劇本改編的難度，將整篇課文改編為多幕劇，即“摸清底細”“懲治惡人”“獲得豐收”三幕劇。第一幕“摸清底細”，重點改寫西門豹與老大爺?shù)膶υ挘宋镏灰思纯桑丛偌由衔鏖T豹的一個隨從。根據(jù)書本提供的人物對話，學生小組合作，仿造“閱讀鏈接”給的劇本形式進行改寫，學生較易掌握。然后進行第三幕“獲得豐收”的改寫，此幕劇重在發(fā)揮學生想象：西門豹發(fā)動老百姓開鑿渠道，興修水利，老百姓獲得豐收，會對西門豹說些什么？激發(fā)學生想象，也為第二幕重點部分的改寫做了鋪墊。4C988CE4-F42A-4268-825E-46973BB08585

在改完第一幕了解了劇本形式、第三幕著重訓練想象的基礎上，再進行“西門豹治鄴”的重點部分第二幕“懲治惡人”的改寫就水到渠成了。劇本創(chuàng)作完，筆者又提出在班級中開展最佳編劇、最佳導演、最佳道具、最佳主角、最佳配角等評選活動，學生改寫得趣味盎然，表演得有模有樣，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。“閱讀鏈接”實現(xiàn)了讓課堂與課外進行鏈接，課本與生活實踐進行鏈接，文本信息與學生掌握的信息進行鏈接，平面的文字與立體的畫面進行鏈接。

（三）閱讀鏈接，鏈接“思維提升”

語言文字的訓練背后是思維的發(fā)展和提升。統(tǒng)編版語文教材編排的“閱讀鏈接”的一個顯著特點就是培養(yǎng)學生的思維。

如形象思維和抽象思維的培養(yǎng)。四年級下冊《綠》是著名詩人艾青的現(xiàn)代詩，課后編排的“閱讀鏈接”是宗璞寫的《西湖漫筆》雨中去訪靈隱的片段。筆者在教學《綠》時，采用與“閱讀鏈接”互相融合、互為補充的教學方法。如教學《綠》的第一部分時，筆者讓學生閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容，讓學生讀讀宗璞筆下的雨中訪靈隱。學生暢所欲言，說古木是墨綠的，飛來峰上的樹木是綠的，路上布滿的苔蘚是綠的。繼而學習詩歌的第二節(jié)，筆者讓學生在“閱讀鏈接”中尋找哪些是墨綠、淺綠、嫩綠。學生說，“樹木深處是綠的發(fā)黑”“外圍被雨水淋過的是淺綠”“小路上布滿青苔，青苔密集的地方是翠綠翠綠的，稀稀疏疏的地方是淺綠”“石頭后的青苔是深綠”。《綠》與《西湖漫筆》，一虛一實，一抽象一直觀，一概括一具體。《西湖漫筆》的細膩描摹、具體事物的描寫，與詩歌《綠》的空靈、綠的意象、綠是大自然帶給詩人獨特的體驗，形成強烈對比。學生就能形象地感受到“綠整齊地按著節(jié)拍飄動”，其實是綠葉在風中舞蹈，綠草在風中搖曳，河水在風中蕩漾，小鳥在叢林穿越，身上仿佛披著綠，小雨滋潤著青苔也染了綠。學生感受到綠不僅是一種色彩，更是活力，更蘊含著生機、孕育著希望。學生在具象與抽象中穿梭，在散文唯美的筆觸與詩歌獨特的表達中漫步。

再如思維的廣度與深度。四年級上冊《貓》的“閱讀鏈接”中安排了兩個片段，都是寫貓。通過學習課文中老舍的《貓》，我們發(fā)現(xiàn)，老舍先生通過聊天式的敘述表達自己對貓的喜愛。再如寫滿月的小貓?zhí)詺猓f“撞疼了也不哭”，這哪里是在寫貓，分明是在寫一個頑皮的孩子。夏丏尊主要描寫了鄰居的稱贊、妻的得意，孩子們逗貓玩兒，“我”常對這小動物做種種遐想，即通過寫大家對貓的態(tài)度來表現(xiàn)作者對貓的喜愛。周而復則是通過對貓的外貌、神態(tài)的描寫表達自己的喜愛。“白毛像雪”“小燈泡似的眼睛悠然地搖擺”“嫩白的小齒”“細魚骨頭似的胡須”，作者的喜愛之情溢于言表。通過比較閱讀，讓學生感受到同樣是表達喜愛之情，不同的作家有不同的描寫方式，不同的作家有不同的觀察角度，不同的作家有不同的語言風格，這就是思維的廣度。我們自己在作文中也可嘗試運用這些不同的寫法。

四年級上冊《牛和鵝》是一個充滿童真童趣的故事：由于人們對牛和鵝眼睛的說法，作者常欺負牛，而懼怕鵝。課文后的閱讀鏈接，選擇了《牛的寫意》的片段。《牛的寫意》一文中寫了牛的美麗、誠實、腳踏實地，甚至作者領(lǐng)悟到的生活哲理，讓學生明白，要學會從不同的角度看問題。“我”的眼里，牛是多么地老實憨厚，可以常欺負它、俯視它。而在作家李漢榮的眼里，牛是可敬的，值得我們仰視。學會從不同的角度看問題，樸實中蘊藏著高貴，平凡中蘊藏著深邃，這些都讓我們的思維走向了深刻。

（四）閱讀鏈接，鏈接“單元要素”

對于有些“閱讀鏈接”，編者在編排時沒有提出具體的要求，只有簡單的欄目提示。此類閱讀鏈接，應扣住單元語文要素來確定教學目標實施教學。

如四年級上冊《普羅米修斯》后的“閱讀鏈接”是《燧人鉆木取火》，其訓練重點可根據(jù)單元語文要素“感受神話中神奇的想象”來確定，讓學生在閱讀之后說說自己是如何感受到這篇故事的奇特的。四年級上冊《梅蘭芳蓄須》之后編排了《難忘的一課》閱讀鏈接，表達了臺灣人民深厚的民族精神和愛國之情。本單元的語文要素就是訓練學生學會概括主要內(nèi)容，同時此訓練要點也與本單元人文主題“天下興亡，匹夫有責”緊緊吻合。

再如四年級下冊《黃繼光》是篇略讀課文，文后安排了“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，該文贊揚了錢學森熱愛祖國、立志報效祖國的高尚品質(zhì)。教學時除了結(jié)合略讀課文《黃繼光》的自學提示外，也應扣住本單元的單元要素，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

總之，“閱讀鏈接”作為文本閱讀材料的補充，可以在新授課文時引入，也可以在精讀課文時融合，還可以作為課文講授后的鞏固與補充。教師只要重視閱讀鏈接的教學價值，發(fā)掘其教學內(nèi)涵，就能與閱讀課文一起互為補充，相得益彰，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]蘭道祥.閱讀鏈接分析及實施策略[J].小學語文教學，2020（11）.

[2]鄭永鑫.抓住閱讀鏈接，巧用比較策略[J].小學語文教師，2021（5）.4C988CE4-F42A-4268-825E-46973BB08585