文本重構在小學英語繪本閱讀教學中的運用策略

沈夢霞

文本重構就是基于教材和學習對象的原有知識水平把教學內容重新組合的過程。現行使用的小學英語教材往往受篇幅和編排等限制，部分語篇語境不突出，通過對教材內容進行合理的重構，可以完善語境，突顯語用功能。一些教材的內容相對簡單，教師在文本重構的過程中，可以拓展語量，增加學生語言的輸出量，從而提高學生的語言綜合運用能力。此外，每位教師都有自己獨特的教學風格和特點，教師可以根據自己的特長，通過繪本閱讀重構文本的方式，改善文本的可操作性，讓課堂更富趣味性、更高效，激發學生的學習興趣。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求：“根據學生周圍的現實生活對教材編排順序作適當的調整。比如，現實生活中發生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關但進度不同步，如果在延續性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學習這個單元，使其與生活中發生的事件同步。”可見，利用英語繪本重構文本的方式開展閱讀教學確有必要。在此，筆者就文本重構在小學英語繪本閱讀教學中的運用策略予以探討。

一、基于文本重構的英語繪本閱讀要加強方法指導

英語繪本能夠吸引小學生，是因為其自身具有圖文并茂、故事趣味性強等優勢。通過繪本閱讀，提高學生的閱讀能力則在于教師的指導。也就是說，英語繪本閱讀教學能不能取得良好成效，與教師的指導有著直接關系。例如，在小學英語高年級繪本閱讀教學過程中，教師為學生提供了英語繪本“Methods of language learning”，繪本內容以介紹英語學習的方法為主，通過經常運用、口語溝通等語言學習的具體方法，為學生介紹了學好英語課程的訣竅。具體教學中，我們首先組織學生對此繪本進行自主閱讀，并引導學生在小組范圍內交流閱讀體驗，展開合作學習。學生在此次繪本閱讀過程中，將繪本所介紹的英語學習方法與自身已習慣的英語學習方法進行有效對比，吸收其中的精華引為己用，從而在自主學習的基礎上，更好地提升學生的英語學習能力。在英語繪本教學的過程中，教師要帶領學生略讀，讓他們可以在整體上認知繪本故事，感知繪本故事的大意。在這個過程中，不用去追究那些不認識的詞匯，或者不熟悉的句型，只要能夠知道故事的整體意思，回答出來和繪本故事有關的問題就可以。略讀，實際上就是對繪本的整體認知。在完成了這個繪本閱讀教學環節以后，教師要教會學生精讀，也就是要帶領學生深入到繪本故事中去。在閱讀的過程中，遇到了不認識的詞匯，或者是不明白的句型，就必須要想辦法搞明白。教師在這個過程中，要引導學生通過故事情節猜測陌生詞匯的意思，讓他們自主加入到故事的探究中去。

二、基于文本重構的英語繪本閱讀要引導學生構建知識思維導圖

學生閱讀繪本時，教師不要急于解決學生閱讀學習過程中遇到的陌生單詞、詞匯和難理解的句子，而要通過一些耐心、細致的提問來幫助、引導學生完成知識的思維導圖構建。總之，教師第一步就是要從繪本的封面起步，向學生提出一系列層次性、漸進性、結構性的問題。如：在閱讀英語繪本“What is weather like today？”時，教師就可以利用繪本封面和一些天氣符號進行引導。教師可以向學生提問：weather這個詞代表什么意思？具體的weather有哪些？然后學生就會查閱資料去了解。最終，學生在自主學習中學到sunny，rainy，cloudy，windy等天氣性質的單詞。天氣的單詞與圖片有機結合起來，可以有效提高學生的學習興趣與學習熱情，增強學生對英語學習的好感。教師引導學生在課前對weather進行探索和學習，在活動中加入一些肢體上的行為，可以促進學生思維的發展和語言表達能力的鍛煉，提高學生英語閱讀水平與閱讀能力。

三、基于文本重構的英語繪本閱讀要進行情感滲透

在進行英語繪本閱讀教學過程中，要深層挖掘教材中內涵，對英語繪本中的思想情感進行解讀，使學生理解中西方文化的差異、體驗異國文化的繽紛，同時滲透社會主義核心價值觀教育，提高英語學科德育的實效，實現培養學生英語學科核心素養的根本目標。例如教學外研版英語 “Merry Christmas！”一課，教師引導學生從課內延伸到課外，閱讀英語原版繪本“The Best Gift for Christmas”。教師指導閱讀時，可以組織學生討論圣誕節的由來和一些圣誕節的習俗等，引導學生將圣誕節與中國春節對比，有計劃、有策略地融入中華優秀傳統文化元素，使學生切身感受不同國家有不同的節日、不同的習俗，同時培養學生良好的文化品格。教師還可以指導學生閱讀中華優秀傳統文化與地道英語語言融合的英語繪本，如非常有年味的英語繪本“Bringing In the New Year”，描述各種好吃的中國點心的“Dim Sum for Everyone！”，這些繪本以中國元素為主題，學生在閱讀后能獲得更為深刻的閱讀體驗，發展文化欣賞與鑒別能力，增強跨文化交際意識，不斷提升自身的閱讀素養。

四、基于文本重構的英語繪本閱讀要評價多元化

小學英語繪本閱讀教學中，教學評價是極其重要的環節，亦是教師檢測學生學習行為和效果，學生接受教師點評提升自信心的基礎。同時，依據教學評價教師還能進行教學方式的優化。所以，多元化開展繪本閱讀教學評價，教師需要將鼓勵學習、學習反思、情感體驗強化、學習信心增強、學習習慣點評、學習方式優化等納入評價體系。比如，學生通過繪本閱讀學習到了新的詞匯，教師需要積極表揚學生，并鼓勵他們去探究該詞匯的具體用法;學生在理解故事主題時出現偏差，教師需要引導學生找到理解偏差出現的原因，并將相應的語法點傳授給學生。

總之，在小學英語教學中補充繪本閱讀教學，是符合小學生學習英語心理特征的。但是要用好繪本，有效培養和提升學生的閱讀思維和閱讀能力，還需要教師多思考、多研究、多實踐。