連志吉

隨著“雙減”政策的出臺，學校課后服務、五項管理等一系列教育舉措相繼實施，教育生態逐漸轉好，家長的焦慮得到了緩解，學生的課外生活也變得豐富多彩。但是，在實際的教育教學活動中，學困生的問題卻越來越突出，這迫使著我們不得不思考，在“雙減”背景下應該如何做好學困生的轉化工作？

一、精準摸清學情

首先，我們要詳細了解學困生的家庭情況、學習基礎、作業情況、課堂表現，甚至交友情況，等等。只有精準摸清學情，才能對癥下藥。

我班有一名學生小智，學習態度不端正，上課不專心，課堂作業完成較好，但家庭作業不是偷工減料就是敷衍了事，成績經常在及格邊緣徘徊。據了解，一至三年級他的成績一直很不錯，四年級時，成績開始出現下滑，隨后一發不可收拾。

只有找到“因”才能利于“行”。于是，我主動與小智的家長取得聯系并進行了家訪。通過家訪，我發現造成小智成績下滑的外力因素是家庭環境。小智上四年級時，弟弟出生了。自此，家人把大部分的精力都放在了弟弟身上，對小智的關注逐漸變少，學習就更不用說了。而且家里空間不是特別大，小智只能在客廳做作業，逐漸長大的弟弟經常在他周圍玩耍，這讓本就活潑的小智更不能靜下心學習了。

通過周記《說說我的心里話》，我也聽到了小智的內心獨白，他覺得自己不再重要，便有了“破罐子破摔”的想法，甚至只有在考不好被家人批評時，他才覺得家人眼里還有他。

掌握了小智的具體情況，我與小智的媽媽一起商量了對策。一是讓小智媽媽跟小智多溝通，讓他明白，家人對他的愛沒有消失。小智媽媽也表示會多陪伴、關注小智，并督促他的學習。二是給小智一個獨立學習的環境，幫助他集中精力好好學習。

此外，在學校，我也非常關注小智。在課堂上用微笑、眼神或動作鼓勵他;在作業本上留下表揚的語句;在他取得進步時，獎勵他小禮物，等等。

通過精準摸清學情與有效的家校共育，小智的變化有目共睹，課堂上能看到他高舉的小手，作業也完成得越來越好，最主要的是他的學習態度端正了許多，原本基礎就不差，有了家人的督促和自我要求，小智的成績穩步上升。

二、布置分層作業

為落實“雙減”政策，切實減輕學生過重的課業負擔，布置分層作業成為有效的途徑之一。所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次的學生的學習成績得到不同程度的提高。

學困生的基礎相對較差，作業應以鞏固基礎知識為主，但要控制一定的量，以免造成學生的倦怠感;其次，還要設置一些需要學困生經過簡單思考就能解答的題目，讓他們多嘗嘗跳一跳就能摘到的果實，激發他們的成就感和積極性;最后可設置一道挑戰題，這種解題體驗對他們而言也是一種有效的刺激，但為了不打擊學困生的積極性，可把挑戰題設為選做題。

三、改變評價方式

在“雙減”背景下，各校都在積極推進“五育并舉”工作，我們要培養的是德智體美勞全面發展的“五好”人才。但不可否認，現在大多數的父母也好，老師也罷，推崇的還是“一元評價”，認為“分數”才是評價孩子最重要的標準。可是教育有一百種可能，孩子的人生也有千萬種精彩。對學生的評價不能只局限于智育，對學困生的評價更是如此，只要他們在“德、智、體、美、勞”任一方面有所進步，都是值得肯定和表揚的。

如上文提到的小智，他特別喜歡踢足球，經建議，他參加了學校的足球特色托管班，通過認真學習和訓練，小智在球場上的表現得到了教練的認可。從自己所擅長的領域增強了自信心的小智也提高了自己對學習的要求，把在踢足球時所表現出的不怕困難、永不放棄的精神遷移到了學習中。每個孩子都有想要變好的愿望，每個孩子身上都蘊藏著無限的潛能。

“雙減”背景下，學困生的轉化工作變得更加繁瑣和艱巨。但危機同時也是時機、契機和轉機。只要我們精準扶助，積極實踐，不斷反思總結，相信在老師、家長和孩子們的共同努力下，“學困生”這一特別的種子，終會慢慢生根發芽，茁壯生長！

責任編輯 王思靜2AD60C7F-E5F5-4CE3-A094-5091DBC43AE3